这样的分析，让我们对教材有了整体把握，同时在实际教学过程中，教师还要准确定位各阶段的图示教学的目标，对图示的策略进行合理指导，在课堂教学中时常渗透图示的价值，让学生能够主动地用画图解决问题。
【策略一】让“图示”成为文字与算式的“桥梁”
要培养学生画图的主动意识，学生画图应该是一种娴熟的技能，但种种现象说明，学生对画图策略中的文字转化为图示的整理和方法并不明确，往往出现图不对文、图不对式。所以教师要进行合理的指导，让图成为文字与算式的桥梁，这样才能为培养学生的画图意识做好合理的铺垫。
【随堂快照】在教学《分数乘法解决问题》时
师：请对比两个问题的区别，再求解。
生呈现第一幅：
生呈现第二幅：
（反馈）师：两幅图有什么相同点和不同点？
生：两幅图都是把第一季度产量看成单位“1”，平均分成5份，但是第一幅图求的是少的部分是多少？第二幅图求的是第二季度产量是多少？
师：算式中的每一步算的是图中的哪一部分？谁来指一指。
教学中，教师先让学生比较区别，再画图，让学生学会通过文字建立图像的表征，然后通过第一个追问比较两幅图异同，再次建立图与文字之间的联系；而第二个追问通过算式指出算的是图中的哪一部分，目的让学生建立图与算式之间的联系。通过这样观文思图、观图思文、图图对比、观式指图的训练，有效扭转了学生只关注文字的误区，从而提高学生图文合一、触类旁通的能力。
【策略二】将“课堂”转为培养画图意识的“舞台”
在学生扎实掌握画图技巧的基础上，放眼我们平时教学，教师应在课堂中不断渗透画图的优势；在学生主动参与中，不断体现画图的优势，从而培养学生主动画图的意识。
【随堂快照】教学五（下）《根据奇偶性解决问题》片段
当学生用举例的方法说明“奇数+奇数=偶数”的规律后。
师追问：谁也用了举例的方法，和都是偶数吗？这样的例子举得完吗？既然永远举不完，那是不是可能有你们没举到的某两个奇数，它们的和不是偶数呢？
师：你还用了其他证明方法吗？
生略作思考后板演（磁性贴展示）
生：红色正方形组合表示一个奇数，除以2余1，所以是这样表示；黄色正方形组合表示另一个奇数，除以2也余1，所以可以表示，把他们和起来正好是一个长方形（除以2余0），是一个偶数。
在大部分学生采用举例法后，教师追问“是不是可能有某两个没举到的奇数，它们的和不是偶数呢？”渗透举例法为不完全归纳法，从而引导“还有没有其他的证明方法”，让学生大胆地采用图示的方法归纳总结规律，得到两个奇数相加的和是偶数的结论。这样的设计充分体现了图示的优势，让课堂成为学生展示自我的“舞台”，也成为展示图示优势的“舞台”。
【策略三】把“练习”变为体现画图价值的“练兵场”
练习是巩固课堂知识的环节，也是反馈学生学习水平的场所，更是展现数学思想方法的“练兵场”。所以我们要充分利用课堂练习环节，设计出能让学生主动画图培养学生画图意识的习题，让画图体现价值。
【随堂快照】教学六（上）《数与形》后的练习环节
当学生通过画图的策略理解正方形数（平方数）后，教师出示一组习题：
1+3+5+7+9+11+13+7+5+3+1=（ ）
生独立完成后，师生共同反馈：
生：我认为这组数据可以看成两个平方数相加的和，其中1+3+5+7+9+11+13可以看成是一个边长是7的正方形，7+5+3+1看成是边长是4的小正方形。所以结果就是72+42=65.
出示图示：
此时，同学们不由地为他鼓掌。
当学生在认识正方形数以后，初遇此题认为并非正方形数。但是这些数列在分解后，可以得到两个数列，这两个数列正是两个正方形数，再借助图形的形象表述，此题就变得非常容易。当学生借助“图”来呈现自己的观点时，学生为他的精彩发言主动鼓掌，这正是学生画图意识真正的体现。
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