【摘要】：剧本创编过程中，充分体现尊重与支持原则，在不违背原作基础上，语言表达没有固定文本，幼儿结合自己的经验，可自己构思对话、创新情节、转换语言。如《小马过河》中小马与牛的原对话：“牛伯伯，请您告诉我，这条河我能过去吗？”如按《小马过河》原作表演一阶段后，教师提出了新的问题：“如果是你，有办法自己过河吗？”孩子根据不同方法尝试创编与表演了小马过河的新情节，由此诞生了《小马过河》新剧本。
剧本创编过程中，充分体现尊重与支持原则，在不违背原作基础上，语言表达没有固定文本，幼儿结合自己的经验，可自己构思对话、创新情节、转换语言。
1.融入语言经验
孩子在理解文学作品基础上，结合各自的生活经验和语言经验进行加工与创编，才会形成自己的语言。如《小马过河》中小马与牛的原对话：“牛伯伯，请您告诉我，这条河我能过去吗？”孩子在创编剧本时，改编成了“对不起，牛伯伯，打扰一下，请您告诉我，这条河是深还是浅，我能过去吗？”孩子在原话中加入了自己的生活语言，这不仅是孩子个性化语言创新的表现，也是孩子吸收和内化文学作品内容的过程。
2.尝试情节创新
孩子驾轻就熟于某一活动后，就会不满足该活动现状，这就需要寻求新的目标层次，激发孩子再造想象与挑战兴趣。如按《小马过河》原作表演一阶段后，教师提出了新的问题：“如果是你，有办法自己过河吗？”孩子纷纷展开想象：找根木棒，到河里量一下就知道水深水浅了；请牛伯伯到河里走一次，和小马比一下湿到哪就知道河水多深了……孩子根据不同方法尝试创编与表演了小马过河的新情节，由此诞生了《小马过河》新剧本。
3.尝试语言转换
文学作品中常有一些描述性语言不适合直接表演，需要将其转换成角色对白。如《鸟窝里的树》中将“鸟爸爸筑了个又大又结实的窝”改编成鸟爸爸的话：“春天到了，我要筑个又大又结实的鸟窝，好让我的鸟太太和蛋……”对剧中旁白、心理活动介绍等的改编，使剧本语言更为口语化，易于幼儿真情演绎角色情感。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
