观察记录
自从创设了建构区后，小朋友们对这里的兴趣似乎并没有想象中的浓厚，一开始只是几个小朋友来到建构区拿着木板、鞋盒、奶粉罐等材料拼拼搭搭，有时候搭建一座小房子，有时候搭建一张小床等等，大多是自顾自地玩耍，幼儿之间很少有交流、互动、合作。而本周开展了主题教学“我们的家”活动后，建构区便成了孩子们最热门的活动地带。这天，晨晨、贝贝、小凡、宝宝等几个小朋友正在忙着建构自己的家。晨晨说：“我家就在幼儿园旁边的小区里，你们都很熟悉吧，我们一起搭这里好不好？”小凡说：“我不想搭你家，你想想，你家我又没有去过，你们小区怎么样我都不知道，怎么搭呀，没意思。”说完一扭头，表示不同意。晨晨说：“贝贝，你说我们搭什么？”贝贝接着说：“我觉得小凡说得对，虽然我去过你家里，但是他们并没有去过呀。”晨晨说：“我和贝贝都住在这里，我觉得这里的房子都差不多，我们一起来搭吧。”贝贝点了点头说：“好吧！”这个时候，站在旁边一直没有作声的宝宝说：“那到底怎么办好呢？因为我家也不在这里啊，我家在米兰阳光，你们有没有去过啊？”大家同时摇了摇头。小凡不服气地对我说：“我又没去过他们家，我怎么搭呀？”说完双手一叉腰，噘起了小嘴。看到这里，我说：“你们都生活在不同的小区，对吧，而每个小区的房子特点也都不一样，要不我们把你们所住的小区中最有特色的建筑物组合在一起，我们创立一个新型的小区，你们觉得怎么样？”我的建议马上得到了孩子们的认同和肯定。于是，大家兴致很高地搭建起了新小区，大家有的造高楼，有的建花坛，有的做围墙，忙得不亦乐乎，直到活动结束，孩子们还在为自己的“新小区”忙碌着。
分析反思
宝宝平日里是个比较腼腆的孩子，上课从来不发言，日常生活中也很少看见他与同伴侃侃而谈，但是这次他却能和同伴们一起商讨，究其原因有以下几个方面：
1.交流的主题是关于“家”这个幼儿每天都生活的场所。家附近的建筑、好吃的、好玩的都一直伴随着孩子长大，他们有着丰富的生活经验，交流的题材充沛。
2.主题活动的组成内容有教学活动的铺垫。交流的是主题活动生成下的一个活动内容，有过之前的教学活动的铺垫，难点已经突破。幼儿在区角游戏中体验到最大的快乐就是他们可以随心所欲地表达自己的想法，他们会结合自己的生活经验投入到游戏中去。
当幼儿有了轻松愉悦的游戏交流，教师便应该抓住契机，促进游戏的深入发展。
成长收获
今天参加建构区的孩子都有较好的搭建水平，他们各自都有自己的想法。多角度的互动使孩子们不仅有了相互学习的机会，推广了好的经验，同时语言表达能力也相应得到了提高。“师幼互动”主要体现在老师的反馈和组织引导中，我们通过材料的投放、话语的引导，让孩子们在预设和生成中得到平衡的发展，或者在游戏后的讲评中，教师通过“有什么问题，想出了什么方法，是怎么做的，需要什么帮助”等引导语唤起幼儿对探索过程的回忆和体验，并借此引发生生互动。
另外，《指南》中强调：“幼儿的语言发展具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交谈等，对语言二次发展具有特殊意义。”教师应根据幼儿的个体差异，因材施教，对于能力强的孩子，注重培养他们的语言表现力，并给予建议或点拨式的引导，使其语言生动形象；对于能力中等或较弱的幼儿，教师要耐心倾听幼儿的发言、讲述；对于羞涩不敢表现的幼儿，教师要引导他们与同伴一起朗诵、讲述，再过渡到独立主动地表达。
区角游戏，是架起幼儿通向自由表达境界的桥梁。提供丰富的游戏材料吸引幼儿主动参与区角游戏，创设宽松的游戏环境鼓励幼儿大胆表达、丰富幼儿的生活经验使其语言表达能力更加完善。我想，这些就是我们要为孩子能更好地自由表达自己的思想和观点以及提高语言表达能力所要做的。
（谢彩玉）
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