区角活动时间，小小拿着分成8个格子的盒子和图形盒，图形盒装满三种不同型号、不同颜色以及画有4以内点数的三角形、正方形、圆形。他悄悄把盒子放在桌子上，将两个盒子摆放整齐。
他首先从图形盒取出一个大三角形，放入其中一个格子中，接着又将正方形、圆形分别放入其他的两个格子中。当他正忙的时候，杰杰和妮妮也加入了小小的游戏。妮妮看了看小小放好三角形、圆形以及正方形的格子，一只手抓着分成8格的盒子，将另一只手伸进放满图形的盒子里，看看这个盒子，再看看那个盒子，从中掏出一个圆形，放进刚刚小小放着圆形的格子内，接着将图形盒子中所有的圆形都开始放入那个格子里。杰杰来了之后，首先看到的是装满图形的盒子，将里面的图形拨了拨，接着拿出一个红色的三角形。他先看了看分成8格的盒子，思考了一会儿就将它放入一个空格子里，又摸出一个黄色的三角形，放入另外的空格子里。第三个拿出来的是一个红色的圆形，杰杰拿着图形的手停顿了一下，随即又将它放回图形盒子中，接着在图形盒子里摸着，一会儿后摸出的还是原来的红色圆形，杰杰歪歪头，想了想，将它放进了有红色三角形的那个格子中。随后，杰杰又摸出了蓝色的正方形，他将它放在了另外的空格子中，又摸出一个绿色的三角形，看了看，又探头看一看格子，好像是发现格子已经满了，于是又悻悻地将绿色图形放回盒子里。他如此反复几次，将所有红色的图形放在同一个格子内，所有黄色图形放在同一个格子内，所有的蓝色图形放在同一个格子内，所有的绿色图形拿出来又都放回了图形盒子中。
妮妮看了看格子，又看了看杰杰，说：“杰杰，你放错了！我们不是这样排的。你看，是这样的啦！”接着妮妮将三角形放进一个格子里，圆形放进同一格子中，正方形又放入一个格子中。“你看到没，要按这样放的。”杰杰看了看妮妮，又看看正在忙着的小小。接着又是按同种颜色图形放在一个格子里的方式进行着游戏。妮妮看着杰杰依然如故，表示很生气：“老师，杰杰摆错了！”转头就来告诉老师，“我和他说，他不听。哼，我再也不和杰杰玩了。”
交流分享的时候，我特意将这件事情提了出来，“杰杰你能来说说，你刚才是按照什么样的方法来摆放图形的？”杰杰很害羞地站起来，轻声说：“我把红色的图形放在一个格子里，把黄色的放在一起，蓝色也放在一起。”接着歪头又想了想说，“按照这样的方法放的。”“哦，杰杰你将同样颜色的图形放在一起，是按颜色分类图形的。”老师又转头问妮妮：“妮妮，你和杰杰放的方式不同，你是按照什么样的方式来分类图形的呢？”妮妮站起来，想了想说：“我是按照三角形、正方形、圆形这样子放的。”“孩子们，像妮妮这样的方法，是按什么规律分的？”“形状！”有些孩子立马发现了。“小小，你是不是按照妮妮说的方法分类图形的？”“嗯，是的。”小小点点头。“看，小小和妮妮的方法可以将图形分类，按杰杰的方法也可以分类，那还有什么方法可以分类这些图形呢？”“按照大小分，大的正方形和大的正方形放在一起，小的正方形和小的正方形放在一起。”有孩子立刻喊道。“对，这也是一种方法，那还有吗？”“按上面的点点也可以分的，一个点点的放在一起，两个点点的放在一起，三个点点的放在一起，四个点点的放在一起！”有能力较强的孩子一连串说了出来。“嗯，孩子们，这些图形的分类方法有很多，按照不同的特点有不同的分法。”
分析反思
孩子在分类的过程中，对于分类的看法可能是不同的，杰杰最先想到的是颜色的不同，随后按照颜色来分类图形，小小对形状比较敏感，按照三角形、正方形、圆形的方式进行分类，而妮妮通过观察与模仿，能够按照小小的方式进行分类，并且看到杰杰的分类方式与他们的不同。孩子们最后发现，由于观察角度的不同，产生了不同的结果。
杰杰和小小的专注能力较强，能够在分类过程中不受干扰地继续游戏，而妮妮的专注度有些分散，但观察能力较强，能够发现三人之间的不同。小班的孩子对于自己无法解决的事情会想到寻求他人的帮助。在分享交流过程中，杰杰、小小能够根据自己的分类方法进行表达，呈现的结果是不相同的，但是大家都各有道理。
另外，每个孩子在最后都能够说出不同的分类方式，如根据颜色、形状、大小、点数不同而可以进行的分类方式。因此从中看出孩子发现事物的不同，最明显的是从颜色、形状和大小上进行认知，对于数字（点数）的敏感度排在其次，相较于可以看得见的颜色、形状、大小，比方向或主题等非具体特征的，更容易掌握和进行分类。但是，所有类别都取决于对相同点和不同点的理解。当拥有很多理解相同点和不同点的具体经验时，不管有没有老师的指导，儿童都会尝试根据简单的形象概念标准进行分类。
调整策略
1.在生活环节中多加入一些包含分类的游戏，如早操时按照男女分组；点心时间请小朋友来分类摆放不同种类的点心；添加区角材料时也可以请小朋友来帮忙分类摆放材料。
2.拍摄孩子分类活动时的照片视频，请小朋友来观察一下他是按照什么方式来分类的，让孩子与大家一起分享其中的发现和解决策略，让孩子从中得到成功的喜悦与更多的自信。
3.将分类与排序、想象等联系，通过与孩子们讨论，加入更多的低结构材料，并鼓励创设出更多的游戏方式。
（邢梦诗）
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