活动记录
最近，孩子们迷上了下围棋，有空就结伴下棋。这天，鑫淳和浩浩一起下棋，走了几个回合，总是鑫淳赢，浩浩急了。在第三回合时，移动了一粒已经走好的棋子，硬说已一线连起了五个棋子，赢了。鑫淳不服，两人争了起来，浩浩说：“你赖皮，刚才这棋明明是放在这儿的，不可以再移过去的！”鑫淳争辩说：“我刚才放错了，我是想放这儿的呀。”鑫淳说：“放好了就不可以动来动去，不能后悔的！”浩浩说：“你刚才又没说不可以动！”鑫淳生气地来向我告状。其实，我一直在旁边看着他们，见鑫淳来搬救兵了，就问他：“你们刚才有没有说好下好的棋子不能动？”他摇摇头，又连忙说：“李强上次说的，下好的棋不能再动的。”我又问：“那是李强在你们下棋前就说好的，对吗？”鑫淳点点头。我又问浩浩：“如果李强下好的棋也动来动去，你同意吗？”浩浩想了想摇摇头。“那怎么办呢？”我问他们。他们俩你看看我，我看看你，鑫淳说：“那我们说好，谁也不能动，怎么样？”浩浩点头答应：“好的。”两人又高兴地下起棋来，边走边说：“刚才那次不算，我们重新来……”
分析反思
争吵是幼儿交往中不可避免的现象，是幼儿交往的一种方式，《纲要》中指出：“儿童通过交往，逐步认识自我并接纳他人，初步了解社会生活必需的基本行为规范。”幼儿正是在争吵中学会保护自己，学会收敛自己，学会巧妙交往的必要经验。当孩子在争吵中无法说服对方，往往会找老师做自己的“靠山”，希望通过老师“权威”性的话语，帮助自己反败为胜，从而达到自己的目的。而如果老师经常充当幼儿的“靠山”，那就剥夺了幼儿参与交往的权利，也阻碍了幼儿交往能力的形成和发展，影响幼儿学习交往的过程，同时孩子今后碰到类似的问题，又会以“争斗——失败——找靠山”的方式来解决，这不利于孩子的社会性发展。
美国心理学家班杜拉通过一系列实验证明，由于儿童模仿性强，是非辨别能力差，因此，孩子很容易受成人和电视的影响。如父母爱吵架，使幼儿不知不觉地模仿学习了争吵的行为。而当电视进入每一个家庭后，幼儿每天看电视的时间很多，电视中的暴力场面，无疑为幼儿提供了样板，容易形成孩子蛮横粗暴的不良性格。
现在的孩子大都是独生子女，集万千宠爱于一身，从小生活在一个绝对“爱心”的世界里。由于家庭里不良的教育，造成孩子以“自我为中心”的心理状况，在生活中强占别人的玩具、图书等物品，而造成争吵。有一些家长非常溺爱孩子，过于放任对孩子的教育。甚至有的家长对自己的孩子说：“如果有人欺负你，你要狠狠地揍他。打不赢就用脚踢，用嘴咬，用手抓！”在大人的纵容下，孩子们就容易发生争吵的行为。
跟进策略
1.帮助幼儿建立规则意识
大班幼儿的年龄特点表现为，竞技性的游戏增多了。当孩子游戏初期，往往会忽视游戏规则的建立，而在游戏过程中产生问题矛盾，引起争吵。作为教师，当看到幼儿发生争吵时，最好做个旁观者，不要注重争吵的“胜”与“败”的结果，而应该注意解决争吵的过程，帮助幼儿分析争吵中的是与非，对与错，同时帮幼儿制订一些游戏规则，要求幼儿按游戏规则进行游戏，这样既可以使游戏顺利进行，又可避免“战争”的发生，让幼儿体验“和平共处”的愉快。
2.树立自信，友好交往
当孩子跑来告状时，老师应该鼓励他，要有信心，要相信自己，靠自己的努力去实现自己的目的。当然这种努力，不是靠争吵去解决问题，不是靠武力去占有，去取胜，而是让幼儿去寻找更好的方式进行交往，让他们通过实践去发现，让他们懂得不争吵也能解决许多问题的事实。老师可教幼儿与人交往的技巧，让幼儿学会对同伴谦让、宽容，教幼儿学习处理纠纷的方式方法，让幼儿用协商的方法来解决纠纷等，使幼儿在与同伴的交往中逐步形成和发展自己的交往能力。
幼儿经过多次“战争”交往后，就会逐步学习和掌握一些办法，这就是幼儿交往能力的形成和发展的过程，《纲要》中指出：“教育活动的中心任务是，充分鼓励儿童参与活动，与同伴交往，形成良好的人际关系。同时，儿童社会性的发展，是内在意志与他人的活动的外在要素相互作用的产物。”所以作为教师，应多为幼儿创造些交往的条件，让幼儿去交往、去实践、去锻炼，别在乎幼儿的“输”和“赢”，重在培养幼儿的交往能力，让幼儿做一个“赢得了”又“输得起”的人。
（朱春燕）
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