肖肖是一个十分聪明、能说会道的孩子，但可能因为家长的宠爱，动手的机会较少，别人的意见也不太愿意接受。由于装饰教室环境的需要，我给家长和孩子布置了一项任务：一起制作纸筒作品。为此，我特别叮嘱了肖肖和他的妈妈，说很期待他们的作品。
第二天早上八点不到，肖肖走进教室的第一句话就是说：“老师，今天我把纸筒作品带来了哦！”我说：“动作这么迅速，你把作品放在老师的桌上吧。”他对小朋友炫耀说：“告诉你哦，我今天带纸筒作品来的。”得意扬扬的样子。
午餐前，带作品的孩子依次展示了自己的作品。轮到肖肖时，小伙子十分自豪地拿起自己的作品：“请大家猜猜我画的是什么？琪琪你说。”哪知道琪琪身体往后一缩，摇摇头不回答。
肖肖：“琪琪，你猜嘛。”琪琪就是不说。
我说：“你想请好朋友第一个猜，是吗？”肖肖点点头。“那她不愿意猜，咋办呢？”肖肖思索片刻：“我让其他小朋友猜吧！”
轩轩说：“我猜是鱼。”
肖肖听了为他鼓掌，但是他发现不方便（因为他的一只手正拿着鱼），第一反应是将鱼往自己的腋下夹，为轩轩鼓掌。我不禁被他那认真的劲头深深吸引，孩子们也被他一连串可爱的、滑稽的动作逗笑了。
凡凡：“我有一个问题，就是这么漂亮的鱼都是你画的吗？”
肖肖：“因为这个纸筒是圆的，比较难画，所以鱼的线条是我请妈妈帮我画的，上面的颜色可都是我自己画的呢！”
凡凡：“我觉得鱼身上的蓝色和水的颜色一样不是很好看，可以换种颜色试试。”
肖肖：“我看看，嗯，身体和水的颜色一样，真的不是很好看呢，那换成紫色和粉色可以吗？头粉色，身体紫色，怎么样呀？”
凡凡：“我也不太清楚，你回家试一下就知道了。”
我心想：难得！肖肖会虚心听取凡凡的意见，并根据自己的判断做出适当调整。我说：“肖肖不错哦，会根据小朋友提出的意见，自己想办法把鱼变得更漂亮，放学时你就把纸筒鱼拿回家，把它再打扮一下吧，老师相信你会画得更加好。”肖肖听了认真地点点头说：“好的。”
家长反馈
晚上回到家不久，我接到肖肖妈妈打来的电话。“徐老师，我一回家就看到我们昨天画的纸筒画放在茶几上，肖肖在旁边弄颜料，这画让带回来，是画得不好要重画吗？”我听后想：肖肖妈妈肯定没问肖肖，纸筒画带回去的缘由，所以才会这么说。于是我就把餐前肖肖作品介绍过程中发生的事情叙说了一遍。“哦！原来是这样啊，我以为是我们画得不好要重新画呢，那个小朋友的眼光不错，蓝色鱼身确实不够突出，不知道等会儿肖肖会涂什么颜色。”“不管肖肖涂什么颜色，您只要看着就行，他若请你帮忙，可适当协助一下，要相信您孩子的眼光。”肖肖妈妈开心地答道：“好的！”
在这里，什么样的学习可能发生了肖肖回家能和妈妈主动制作纸筒画，会请求妈妈的帮助，说明他能时刻牢记老师布置的任务，具有了初步的合作意识。从带来的作品中不难发现肖肖的动手能力提高了，具有一定的审美能力。对于凡凡提出的问题，肖肖不仅能诚实回答，认真思考，而且会开动小脑筋想办法解决问题。今天的作品展示让我看到了肖肖巨大的转变：从不愿动手操作到爱动手操作，从不愿接受他人意见到理智接受意见并积极思考问题。
下一步学习的机会和可能性
我会把肖肖重新打扮的纸筒画展示出来，让孩子们再次欣赏，说说自己的感受。在区域活动中多投放一些形状相同、颜色不同的图画，让肖肖有机会运用自己较高的审美能力，鉴别图画的美感，同时提供一些操作材料，根据自己的所思所想再次进行创作。
不仅是肖肖，其他孩子对美术活动也都很感兴趣。除了纸筒作画，在日常生活中还有很多材料可以画画，我要多在班里投放一些低结构材料供孩子作画，在让孩子们自主选择的过程中发现孩子的兴趣点，以便今后可以多搜集此类材料。
（徐桂飞）
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