今天轩轩担任值日生的工作，午餐前他为小朋友们服务——要在餐桌上放上相应数量的调羹。他一边从盆中拿出调羹，一边嘴里说着：“一只碗、两只碗、三只碗……”当来到第二张餐桌时，桌子上只有四只碗，他在桌子上整齐地放了五只调羹。接下来在第三张、第四张餐桌上放好调羹，当他走到第五张餐桌前，看到桌上放了两叠碗（每叠各三只），他很快地从盆中拿出三只调羹放在左边那叠碗上，紧接着又从盆中拿出三只调羹放在右边的碗上，最后把剩下的一只调羹放在另一张桌子上的一只碗上。“老师，我放好了！”轩轩走到老师面前大声报告道。老师要求轩轩检查一下是否分对，他马上走回餐桌面前开始一一检查。当他检查到第二张桌子上的调羹时，老师提醒他再数一数碗和调羹的数量。这下轩轩马上发现不对，拿走了一只调羹。接着他走到下一张餐桌前，看了看餐桌上的碗和调羹，拿走了一只调羹，老师要求轩轩再数一遍桌上的碗，轩轩手指点着碗从左边跳过右边的碗数着：“一、二、三、四、五。”“五只碗！”轩轩疑惑地自言自语，于是再说：“一、二、三、四。”这次从左边数到前面再数到后边接着再点数到右边，“四只了。”接着他又数了数，又把拿走的调羹放回了餐桌上。然后他又检查了其他桌子上的碗，数了两次，发现都是五只碗，又看了看桌上的调羹，也是五只。检查好后结束了分调羹的工作。
分析
上大班的轩轩是个对空间知觉以及逻辑思维能力发展很好的孩子，但是在与数字有关的领域中，他的表现较弱，点数五以内的物体有时还会出错，同时他在点数的时候信心不足，在数学领域的区角游戏和集体教学活动时不会主动参与。
在分调羹的过程中，轩轩首先使用的是一一对应的方法，一只调羹对应一只碗。他分的是调羹，但是嘴里却是说着“一只碗、两只碗、三只碗……”然后数一只碗，放一只调羹，一般幼儿可能用目测或者数数“一、二、三……”来确定几只碗后再放上相应的调羹，他用对应的方法，本能上回避了数数，采用了自己比较有把握的一一对应方式来解决问题。因为我们一般一张桌子上坐五个孩子，所以分五只调羹对于他来说是有生活经验的，所以他分得很顺利。但是他没有发现第二张桌子上有了变化，今天餐桌上少了一只碗。有趣的是第五张桌子上的两叠碗他数也没数就分了三只一叠，三只一叠，所以我认为他还是利用了自己的生活经验，最后将一只调羹放在最后的餐桌上的一只碗上，动作很娴熟。在老师要求轩轩检查以后，他采用点数的方法，数的对象是调羹，而不是碗，说明他确信碗是五只的，所以他检查的是调羹，而且数了几遍。当检查到第二张桌子时，老师要求他数碗时他才去数旁边的碗，而且是一种无规律的点数，有跳数的，所以会有数错的现象，点数点了数次后发现是四只，他马上拿掉了一只调羹，而且主动去检查旁边的桌子，这次他没有采用点数的方式，而是目测碗的数量，因此出现了数错的现象，他拿掉了一只调羹，当老师要求他再次检查的时候由于跳着数数，第一次还是没有数对，当再三点数，最后才确定是五只碗，所以在最后的那几张桌子上数的时候他会多数几遍。最后一张桌子他使用了目测的方式检查。
在这里，什么样的学习发生了
1.轩轩在担任值日生分调羹的过程中，充分展现了他的计数能力、数概念的发展水平，以及抽象逻辑能力的发展水平；
2.轩轩可以采用一一对应、点数、目测等方法进行计数，说明他的计数能力达到了一定的水平。而他在每一张桌子上放置相同数量的调羹（桌上碗的数量不等）的原因不仅仅在于计数能力的欠缺，更主要的在于思维片面性和注意范围的局限性；
3.在点数验证的过程中出现了困难，他能够进行自我纠正；
4.在今天的生活环节，轩轩不再逃避，而是积极运用自己的已知经验去探索，而且还能主动去修正自己的方法，并且迁移自己的经验去解决问题，表现出积极态度。
下一步学习的机会和可能性
1.利用值日生的情景模式，多提供类似的生活环境，如分发饼干、餐具等，帮助轩轩积累数数的经验；
2.增强轩轩对于数数活动的自信心，及时表扬肯定，激发他参与活动的兴趣。
（徐桂飞）
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
