情景一：
娃娃家里，几个孩子在玩角色游戏。浩浩扮演爸爸，正在厨房里忙碌，给全家做饭菜。欢欢扮演妈妈在厨房照顾宝宝。爸爸问道：“我在烧鱼，你们鱼吗？”妈妈忙说：“不要，不要。”我听到后问道：“为什么不要给宝宝吃，鱼很有营养的哦。”妈妈回答道：“有刺的。宝宝小，不会吃。”“什么是有刺的？”“鱼。”她忙说道。原来在家里欢欢奶奶经常怕她被鱼刺卡住不让她吃鱼，她是考虑到宝宝的安全，担心宝宝被鱼刺卡住。
情景二：
语言区里，玥玥正专心致志地在看绘本《猜猜我有多爱你》，于是我走过去轻轻地问道：“猜猜我有多爱你？”玥玥想了想说道：“……大海……我就有多爱你。”（形容词说不出来）我笑了笑又问了一遍：“猜猜我有多爱你？”她支支吾吾地说：“……房子……我就有多爱你。”我笑着走开了，她自己还在继续。这时源源奶奶带着源源姗姗来迟。源源平时都是来得比较早的，今天怎么到得这么迟，于是我蹲下来问道：“源源今天怎么来得这么迟呀？”源源兴奋地说了长长的一连串话：“……赶集……”我听后问道：“源源去哪里赶集买东西了？”源源一听，急了：“我说的不是这个……我是说赶及公交车，爸爸没有人，和奶奶一起来的。”我终于明白了：“源源，那是赶不及。”
这里发生了什么要要要
《指南》中指出幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。老师首先要给孩子一个想说、敢说的环境，然后再引导幼儿正确的表达。案例中孩子们的语言表达有表达不完整、词义理解不准确、词序颠倒等问题：“你们鱼吗？”中“要”字的省略；没有完整地把“鱼有刺，宝宝太小不能吃”说清楚，只是简单地说“有刺”；“……有多……我就有多爱你”句式中语序的错乱。又如对“赶及”或“赶不及”这样比较抽象的词语的理解，最初孩子们是保留了自己的模仿。虽然开始源源没有完全表达清楚，老师也没有完全理解，但最后源源还是向老师提出了自己的想法。这也表明词义理解在孩子们学习语言过程中的重要性。但这是孩子们在语言学习过程中难免会发生的错误，也体现了孩子的学习和练习，最主要的是我们老师如何引导孩子们正确的表达，并在这一过程中不断实践，不断发现问题，不断调整，不断完善。
我们可以怎么做要要要
孩子们在学习口语表达的过程中难免会出现这样那样的问题，我们老师应该做的是采取恰当合适的措施鼓励帮助幼儿正确的表达。
1.了解孩子语言发展的特点。幼儿口头语言的发展从对话的语言逐渐发展到独白语言。从情景性语言逐渐发展为连贯性语言。在这一过程中除了有语言不完整、词义笼统等特点，还会出现词序颠倒、词义理解不正确等现象。所以，在与孩子沟通或引导帮助孩子的口语表达时，应注重对词义的讲解。在平时与孩子交流时应使用准确简练的语言，避免幼儿养成不良的语言习惯或用词习惯。我们教师应该用自己的丰富词汇、变化语调和灵活的表达方式来帮助幼儿积累语言表达经验，鼓励幼儿在一日活动中大胆的实践应用。
2.在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，以鼓励和支持幼儿愿意表达自己的想法为目标，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。也就是说，在教育过程中，教师要注意调动幼儿的积极性，善于提出问题引导幼儿思考回答，使幼儿想到什么说什么，乐于把自己的疑问或见解传达给教师，而教师就要及时正确地给予解答，满足幼儿的好奇心和求知欲。同时还要培养幼儿活泼开朗的性格和愉快积极的情绪，只有性格开朗的幼儿才会乐说、善说，智力水平也将会不断提高。
3.在与孩子交流的过程中，当孩子说话出现错误时，不要批评指责孩子的失误，要先肯定孩子敢于将自己想法表达出来，然后再用恰当的孩子容易接受的方式引导孩子逐步运用正确的词汇、语序和表达方式。
总之，幼儿的语言发展不是一朝一夕的事，作为教师应有足够的耐心去观察、引导孩子，抓住一切教育契机，灵活运用各种教育手段，让每一个孩子都能快乐地得到发展。
（魏 蓉）
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