转眼又到大班，随着幼儿思维能力与小肌肉动作发展的提高，孩子们对文字符号产生越来越浓厚的兴趣。这一点，在开学初的第一次绘画活动“我是大班的哥哥姐姐”中，我就深深地感触到了。与往常一样，孩子们在完成作品后就在画纸右下角写下自己的学号，上交给老师。这时我惊喜地发现王珏小朋友竟然在画纸右侧写了“王珏”两字，忍不住夸了一句：“王珏好棒，会写自己的名字了，看来真的可以变成小学生喽！”我这么一夸，自然引来孩子们的围观与羡慕，不少小朋友提出：“我也想写自己的名字，可是我不会，能教教我吗？”“好啊！那从今天开始，我们就来学习怎么写名字吧！”当天下午，我就打印出了每一个小朋友的名字，开展了“找名字”的趣味游戏。在游戏中，我发现大部分孩子虽然不会写，但却能够认识并找出自己的名字，甚至有个别小朋友还认出了好朋友的名字。可见，到了大班阶段，孩子已经对书面汉字产生了探索的兴趣，可以尝试进行名字书写的练习。同时，考虑到孩子们还处在学前阶段，是绝对不能进行单一枯燥的文字书写练习的，要“润物细无声”，巧妙地融合到幼儿一日生活环节中，帮助幼儿学会书写名字的同时，提升书面表达的能力。于是，我采取了一系列的小措施，来帮助孩子们学习与掌握自己名字的书写。
一、晨检袋里的“姓名标识”
传统的晨检袋，我们一般都是在每一个格子插口下面编写上幼儿学号，孩子进班级后第一件事情就是将晨检牌插入自己学号的插口。现在，我将插口下面的幼儿学号换成了幼儿的姓名，孩子每一次插卡就是对自己姓名的一次巩固认识，同时还可以拓展到对其他小朋友姓名的认识，三十五个名字，将近一百个汉字，就是一种潜移默化的前识字环境的创设。孩子的发展有个别差异，总能发现个别对汉字符号不大敏感的小朋友，在同伴的指点引导下，也慢慢熟悉了自己的姓名，为全班推广名字的书写打下了基础。
与此同时，创设“小小书法家”区域活动角，张贴“书写要由上至下、由左至右”的简单图示规则，投放了大量塑封过的姓名描红卡，孩子们在自主活动时，可以选择用水彩笔进行描红勾勒，因为操作材料塑封过，又可以简单擦拭重复利用。还有在沙盘前面张贴幼儿的姓名，让孩子们用小木棍在沙盘上“画字”，总能吸引不少孩子前来尝试，感受涂涂写写的乐趣。
二、情绪卡上的“姓名帽子”
每天晨间入园，“姓名帽子”的书写成为与孩子情绪密切相关的环节，孩子们从起初因为难以挑战空白面的书写而产生的懊恼表情，到后期因为学会书写自己姓名时的成功欣喜表情。让这小小的一张“情绪卡”包含了更多的学习与发展变化的心绪，也可以帮助教师进行及时的疏导教育，确实一举两得。
三、签名板上的“自主签名”
在以上措施进行了将近两个月的时间，在一次带班中，一同事突然来到我们教室，带了昨天教研活动的记录表，提示我昨天忘记签到得补签。于是“签到”两字引起了孩子们的议论：
幼：“老师，什么叫签到啊？”
师：“签到就是你去上班或是开会参加一个活动，要签个名，表示你是准时地来到这个地方参加活动的。”
幼：“啊哈哈，原来是这样啊！那我们每天来上幼儿园，也可以签到啊！”
幼：“是呀，下次我们去哪个区角也可以签到呦！”……
有时，真的不得不佩服孩子们的延伸拓展思维，于是，我又一次顺势而为：“好啊，那我们从明天开始，也来每天签到。”那天，我就去采购了一块支架式的可移动白板，进行了简单的花边装饰，标注了三十五个学号与空格区域。第二天，当孩子们进入教室，发现在晨检袋旁放置的签名板时，都开心不已，用签字笔“签到”的那一刹那，我看到的是孩子一种发自内心的成长自豪感。随着日子的推移，我们班形形色色的签到板也在不断呈现：进入区域活动前，孩子们会先签个到，再进区，而后来的孩子也会先观察签到板的人数，再决定是否进去游戏；自然角的照料也会留下勤劳孩子们的名字，他们会在浇水、喂食后留下自己的名字，老师就可以一目了然地知道哪些小朋友参与了自然角活动。
移动式且方便擦拭的签名板材料投放，让孩子们充分感受了书写名字的乐趣与实用，经过一个学期的使用与实践，我们班孩子已经全部学会了书写自己的姓名。同步产生了对书面表达的强烈兴趣，孩子们时常会用图文结合的方式进行表达，语言的学习与发展得到了进一步提升。
《3—6岁儿童学习与发展指南》明确了幼儿早期阅读的重要性，对于即将进入小学的大班孩子来说，早期阅读的经验学习更是举足轻重，有了一定的前阅读、前书写、前识字经验的核心经验积累，才能帮助幼儿从口头语言向小学阶段书面语言过渡。这个幼儿名字书写的实践，正如架构衔接幼小书面语言的一座桥梁，真正促进“幼小协同、科学衔接”这一主题的落实。
（裘小洁）
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