国内基础教育兴起

MOOC引发了高等教育的一场变革，它对基础教育的影响也正崭露头角。2008年，哈佛大学商学院的克莱顿·克里斯坦森（Clayton Christensen）教授等人在《瓦解中的课堂：颠覆式创新如何改变世界的学习方式》一书中预测：到2019年，高中课程将会有50%在网络上进行^[1]。近年来，慕课在K-12教育领域的发展显示出了旺盛的生命力，正在潜移默化地影响着教师的教学方式与学生的学习方式。本节主要分析我国基础教育开展MOOC的必然性、必要性，并介绍了国内外基础教育慕课平台。

一、国内基础教育MOOC流行的必然性

（一）网络发展

当前，互联网对人类的生活方式影响深远，成为人们获取资讯、传播思想文化的主要途径之一。2015年中国网民规模达6.88亿^[2]，互联网的普及率为48.8%，移动智能技术发展迅猛，如图1-9所示，2013年和2014年中国移动智能终端用户增幅分别为342.9%和231.7%。互联网对人们生活各个领域的影响越来越深。近年来，伴随着云计算、大数据等互联网技术的产生和发展，新一代信息技术“互联网+”应运而生。2014年4月，腾讯总裁马化腾在《人民日报》上第一次公开提出“互联网+”的概念，他认为“互联网+”是一个趋势，“+”的是传统的各行各业^[3]。互联网颠覆了传统的行业运作模式，在教育、医疗、交通等公共服务领域架起了线上线下深度融合的桥梁，激发变革活力。

从网络教育到“互联网+教育”，教育迎来了一场更加深刻的变革，引起了世界各国的重视。“互联网+”让网络对教育的影响更加全面，整合了传统教育模式和网络教育模式，形成“互联网+教育”，正深刻地改变着教育的面貌，推动教育向数字化、网络化和智能化方向发展。“互联网+教育”不仅促进了技术的革新，更是对传统的学习、教学、组织模式的冲击及由此深层次地影响教育理念和体制。MOOC是“互联网+教育”的一个代表性产物，网络教育以及“互联网+教育”是MOOC产生的大背景，也是其流行的必要条件。

图1-9　2012-2014年中国移动智能终端用户规模^[4]

（二）教育资源有限性

当前我国教育发展面临着教育机会均等与教育质量提升的双重重任。教育资源稀缺且分布不均衡，是制约当前教育发展的主要问题。虽然我国已经全面普及了免费的九年义务教育，适龄儿童人人有学上，但每个学生接受的义务教育的质量却参差不齐，优质的师资等教育资源仍然稀缺。各地的办学水平和教育质量在区域之间、城乡之间、学校之间还存在明显差距^[5]。

表1-5　2007年城乡义务教育阶段学校专任教师学历统计表^[6]单位：%

因此，优质教育资源共享的重要性更加凸显，我国的教育亟须提高优质资源利用率，促进优质资源共享工具的流行与发展。MOOC既有线上的视频教学和其他优质的教育资源，也有线下的师生互动、生生互动，兼顾了网络学习和传统课堂学习的优势，不仅能够在一定程度上保障教学质量，同时也可以使优质教育资源重复使用，实现资源共享，从而节省教育资源，使其价值最大化，是推动优质教育资源共享的有力工具。

（三）教学模式变革的需求

现代社会要求教育实现两大转变，一是应试教育向素质教育的转变；另一个就是学校教育向自我教育、终身教育的转变。传统教学显然难以适应这样的转变。在传统的教学方式中，单一的表现手法，填鸭式的灌输约束了学生的主观思维活动，并且对客观事物用单纯的语言解释往往不会达到理想的教学效果。此外，教师上课的内容、课件、教学大纲等教学资料的发布和整理，学生作业的布置、收发、批改以及成绩的评定都是局限于课堂上或是课后完成，学生学习新内容、作业提交、课程考核、师生交流沟通主要在课堂上完成。学习受到了时间和空间的限制，对教师和学生都存在着不方便性。然而，这类传统的教学模式仍然是世界各国主要的教学形式。

网络的高速发展，加速了传统教学方式的变革，给传统的教学模式注入了新的血液。MOOC结合互联网、卫星通信、多媒体等多种先进技术，利用实时与非实时相结合的教学手段，创建了自主学习和可重复学习的开放式教学环境，有助于教学任务高效完成。MOOC采用多元化教学形式，通过多媒体手段来传递文字、图像、声音及视频等信息，将真实世界与虚拟现实相结合，加速了学生对知识点的理解，帮助其提高学习效率。

二、中学开展MOOC的必要性

MOOC与传统的课堂教学相比存在一定的优势，能够在一定程度上弥补中学教育教学的不足，将其引入中学教育有助于发挥“鲶鱼效应”，激发中学变革与创新的活力。

（一）形式多样，可促使中学教育从单一走向多元

1.教学模式：以教师为中心vs以学生为中心

长期以来，以教师为中心的课堂教学占据主体地位，单向知识传授成为多数学校教师的最佳选择。标准化的课堂、统一的考试、统一的答案几乎是所有学校的共同特点，传统学校教育像是以工业流水线的方式制造考生。不仅如此，绝大多数的教师由于时间、精力、能力等多种原因，通常是“抓两头，带中间”，造成好学生“吃不饱”，弱一些的学生跟不上，很多学生的疑惑与问题，都无法一一解答。然而，每一个学生都是有差异的个体，同一个班级的学生在思维水平、智力水平、理解力、个性特征等方面都不相同，以教师为中心的教学模式使这些千差万别的学生坐在同一间教室里，在同一段时间内听同一个老师教授相同的课程内容，这显然难以满足学生差异化的需求，将最终导致学生缺乏独立、自主的思维和判断能力。

在MOOC学习中，教师虽仍然扮演知识传授者的角色，但更加注重学生的主体性。通过MOOC中的论坛，学生与教师可以双向互动，当学生有问题、出现疑虑和不懂的地方，教师、助教、同伴能够随时回答，意见不一致时也可以讨论，启发灵感。由于MOOC形式多样，不同水平的学生可以选择适合自己难度的课程内容、习题，学习更有针对性，可以在一定程度上满足教育需求差异化、个性化。

2.课程内容：单一性vs多样性

中学课程设置较为单一，主要集中于文理科的主要学科上，国家规定的选修课开设很少考虑学生个人兴趣，其课程内容也绝大部分是为了中考和高考服务。地方教育行政部门出于教育质量的考虑，会统一要求学校开设指定课程，使用指定教材，这也无疑加重了课程设置的僵化状态。虽然近年来，校本课程建设越来越得到学校的重视，但总体来说中学校本课程比较薄弱，有些学校甚至没有校本课程。

从长远来看，考试并不是青少年学习的唯一目的，单一的课程难以满足学生未来成长与发展的需求。不仅如此，大量的校本课程开发也会为学校带来一定的负担，有些相对薄弱的学校甚至没有能力开设校本课程。在这种情况下，MOOC平台上大量优质的课程资源可以丰富当前单一的中学课程，能推动中学课程设置从单一走向多元，促进中学多样化发展，拓展学生的视野和知识面。

3.师资队伍：同质化vs跨文化

普通初、高中教师队伍同质化较为严重，教师的个性发展受到抑制。现在的教师本来就是同质化教育的产物，又经历着同质化教学实践的熏陶，所以其教学方式、教学理念都更加传统，创新不足。同时，在较为统一的学校管理体制下，学校评价机制、激励机制使得教师的个性受到一定程度的压制。除此以外，应试教育下学生评价标准更多注重成绩而忽视个人能力，地方政府则习惯用升学率作为评价学校办学的标准，这些问题都迫使教师选择以考试为中心的教学方式，阻碍素质教育的实施。

互联网的发展让时间和空间的限制不再难以跨越，学生通过MOOC可以接触到来自世界各地的优秀老师，这些教师有着不同的文化背景、思维方式、授课风格，学生接触到这样多元的师资，能缓解当前师资同质化的负面影响。

（二）强调自主、探究和协作学习，促进学习方式多元化

中学课堂是统一内容、统一步调、统一检测，学生的学习路径是相同的，呈线性。MOOC属于贯通式学习，以学习者为中心，可以自我选择内容和速度，并且教与学实时交互，注重创造与分享，不像传统课堂教学的单向信息传递和传播，而是充分和及时的“互动”与“反馈”，已是从低阶认识的记忆、理解、应用，到高阶认知分析、评价和创造，促进了学习方式多元化。

当前，MOOC教学并没有在中学阶段充分展开，在已有的MOOC平台中，虽然学习者辍学率高、完成率低，但并不代表MOOC没有意义和价值。由于MOOC门槛较低，一些学习者只是想试听一下，看是否感兴趣。反之，传统的课堂，低辍学率、高完成率也未必意味着高效学习，学生一样会在课堂走神、睡觉、玩手机。

（三）在线学习有助于利用大数据

学生通过MOOC学习，会在网络上留下学习轨迹，有利于大数据的形成。对教师而言，大数据能够对学生做出整体而又系统的分析，从而为因材施教提供依据。对于学生而言，大数据能够帮助他了解自己，并获得系统推送的学习资源，有利于实现自适应学习。

（四）大规模和开放性的特点有助于优化教育资源配置，促进教育公平

从人类的文明进程来看，实现教育公平一直是每一代人努力的方向，知识传播载体的进化是重要的推动力。印刷术让只有贵族能够获得的少量简牍、羊皮卷转变为成本相对低廉的纸本书籍，20世纪50年代平装书革命又进一步降低了获取书籍的成本。在信息时代，文字以更加生动的形式通过互联网快速传播，取代了部分以纸本为载体的知识传播方式，不仅提高了知识生成与传播的速度，也降低了人们获取知识和信息的成本。MOOC就是信息时代的代表性产物，它在一定程度上颠覆了精英教育的理念，将优质教育资源送到世界各地，提高薄弱地区的学习质量，大大降低了学习者受教育的成本，推动教育走向平民化。

现在美国的MOOC是精英教育，以哈佛、耶鲁、普林斯顿的教授线上面授为主。中国真正需要解决的是大众化教育问题，特别是中小学教育的不均衡问题。多年来中国政府十分重视教育信息化，在很多偏远山区接入互联网等，做了很多实际工作，就是想把优质的教育资源传输到相对偏远落后地区。MOOC可以充分发挥其“大规模”“开放性”的特点，强调资源共享以及名师名校的社会责任担当，将优质资源辐射到全国各省市、区县和学校，以助力实现教育均衡。不仅如此，在中学阶段开展MOOC还可以促进教师培训，如果能够充分发挥MOOC的作用，开展规模较大且成系统的开放式教育培训服务，则不仅仅是“授之以鱼”，更是“授之以渔”，从根本上解决国内基础教育资源不均衡问题，促进教育公平。

（五）中学生具备完成MOOC学习的能力

随着身体的发育和社会实践活动的增加，中学生正处于从不成熟向逐渐成熟的过渡阶段，学习具有一定的目的性与自觉性，思维也相对独立，在一定程度上能够保证中学生有能力完成MOOC自主学习。不仅如此，中学生甚至更加倾向于这类在线的学习形式。MOOC可以为他们提供更多的教育资源，更新颖的学习形式，不仅能帮助学生更有效率地完成中学课纲规定内容的学习，还使得大量拓展性课程资源触手可及，既开阔了学生视野，又可以启发他们未来的专业选择。另外，中学生是伴随着互联网成长起来的“互联网二代”，他们对于各种网络上的新鲜事物具有好奇心，并且能够得心应手地运用各种电子产品。而MOOC是互联网、信息技术发展的产物，在知识传授的基础上强调实时与互动，学习不再刻板，学生不会被要求在固定的时间、地点出现，随时随地的微学习也可以通过MOOC实现。这种限制少、自由度高的学习形态对于年轻人更具吸引力。

综上所述，MOOC与现有的中学课堂教学相比较具备五个优势，不仅是学生的福音，同时也能够为教师教学提供帮助。对于教师而言，MOOC有助于教师完成教育目标，实现教育理想。一方面，教师若结合MOOC进行教学，可通过互动与测试掌握学生学习情况，有针对性地调整教学方式和计划；另一方面，学生的作业布置更加科学合理，学生通过MOOC进行预习、复习、拓展学习，从而能够提高知识吸收率。不仅如此，教师同样能以学生身份通过MOOC实现自身专业发展。因此，不管是对于教师、学生还是对整个中学阶段的教育教学，MOOC都能够以它与生俱来的优势发挥正面的作用，具有积极的意义。当然，我们必须明白一点，MOOC不是万能解药，解决不了教育教学所有难题，但不可否认的是MOOC能够为传统的中学课堂教学注入一剂新鲜的血液，对促进教育多样化，启发教学观念转变具有重要作用。

三、基础教育MOOC平台

从目前的发展情况来看，MOOC主要通过两种方式对基础教育产生影响，分别为促进“翻转课堂教学模式”的转变和“优质教育资源”的共享。

MOOC翻转课堂教学模式促进了基础教育教学模式转变。翻转课堂的教学模式是指重新调整课堂内外的时间，使学生及其学习居于课堂教学的中心位置，在这种教学模式下，学生能够获得更多的课堂时间与教师互动，教师不再占用大量课堂时间来讲授知识，其中更多的信息需要学生在课后自主学习^[7]。当前翻转课堂主要有三种模式，分别是双主模式翻转课堂、微课翻转课堂和MOOC翻转课堂。双主模式翻转课堂指课前教师通过学习管理平台进行资源共享，教师结合课堂教学发挥在学生学习过程中的主导作用，学生是主体，“双主”指教师的主导地位和学生的主体地位。在微课翻转课堂模式中，教师设计、开发教育视频资源，并辅以其他必要的资源，例如教学课件、其他网络资源等，以方便学生在课前对相应的知识点有一定的理解和掌握，教师课中则有更多的时间有针对性地与学生互动。MOOC翻转课堂模式是微课翻转课堂的进一步发展，“MOOC平台中的主要元素是有组织的微课，并配以小测试和实时解答，在系统完善性方面体现了MOOC的特征”^[8]。

图1-10　翻转课堂教学模式

在实践中比较常见的翻转课堂模式是微课翻转课堂，随着MOOC浪潮席卷全球，MOOC翻转课堂模式的比较优势也逐渐明朗，不仅得到了教育专家的认可，也在实践中逐渐兴起并取得了一些进展。相比较而言，微课由于其自身的非系统性和非结构化以及评价的不完整性，会影响学生学习效果，MOOC作为一种较为系统和成熟的资源框架，整合微课资源，将能更好地支持翻转课堂^[9]。国内对于MOOC翻转课堂也有很多尝试。2013年华东师范大学MOOC中心和全国20余所知名高中共同成立了“C20慕课联盟”（C表示China，20代表首批20所盟校），该组织旨在探索MOOC翻转课堂教学模式，并推动MOOC在K-12教育领域的发展，成立不到一年盟校已经从原来的20所扩展到上百所，影响力不断增强。对基础教育而言，MOOC已成为教学改革的重要内容，它不仅仅是向翻转课堂教学模式转变的助推器，它的影响正在逐渐深化，类似于Coursera、Udacity、edX的基础教育MOOC平台也正在兴起。

图1-11　华东师范大学“C20慕课联盟”图标

（一）可汗学院

可汗学院（Khan-Academy）由毕业于麻省理工学院及哈佛大学的孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）于2007年创立，是一个非营利性的基础教育MOOC平台。可汗学院主要通过网络对14岁至18岁的中学生提供约10分钟的视频课程，内容涵盖了数学、历史、物理、化学、生物、天文学、经济学、计算机科学等。课程视频的内容由易到难，教师本人不出现在视频中，所有的课程内容由电子黑板显示。可汗学院还设置了其他功能辅助教学，例如练习系统和评价功能。练习系统可以记录学生对每一个问题的完整练习记录，教师通过记录可以了解学生对知识点的掌握程度，从而有助于改进教学。评价功能主要包括评分、同学互评、自我审视、数据报告以及学生跟踪等。可汗学院的下一个目标是，在未来5年内制作出从幼儿园到高中的所有课程以及部分大学课程。

可汗学院是目前最成熟的基础教育MOOC平台。在美国，某些学校已经采用“回家看可汗学院影片”来代替家庭作业，上课时则安排做练习、再由老师或已懂的同学去教导其他同学这样的教学模式^[10]。

图1-12　可汗学院首页显示的学科选择

（二）上海市高中名校MOOC平台

截至目前，国内尚未出现类似于可汗学院一样系统地提供K-12基础课程的MOOC平台。但是，MOOC在促进基础教育优质资源推广方面发挥了作用，相关MOOC平台也已经上线，最具代表性的是上海市高中名校慕课平台。

图1-13　上海市高中名校慕课平台首页

上海市高中名校慕课平台于2015年3月启动建设，由上海市教育委员会牵头与上海中学、华东师范大学第二附属中学、复旦大学附属中学、上海交通大学附属中学共同建设，并于2016年2月17日上线试运行，首批课程是这四所知名高中推出的本校特色课程，内容不涉及基础型课程，均为各校拓展型和研究型课程，目的在于通过MOOC平台促进名校优质特色课程共享，拓宽学生视野、培养学生兴趣、丰富学生体验。截至目前，平台共上线21门课程，涵盖了语言文学、数学、社会科学、自然科学、技术、体育与健身、艺术、综合实践8个领域。上海市初高中学生可以用学籍号或身份证号登录平台，浏览课程信息并选修课程。课程在2016年3月5日开放，上课时间为每个周末和寒暑假。每个学生最多只能同时学习4门课，在选满4门课的前提下，只有完成或者退选一门课程以后才能再选一门新的课程。每门课程有8-10个视频，每个视频8-20分钟。运行期间每周更新一个视频。视频在播放的过程中设置了问答以了解学生的学习进度，学生若不能及时参与，视频将不能继续播放。学生可以在讨论区研讨，主讲老师或助教参与引导和答疑。学生按照要求完成课程学习则可以获得开课学校认证的并有授课教师签名的电子证书。

2016年6月，上海市教育委员会印发《上海市教育委员会关于进一步做好本市高中名校慕课建设工作的通知》加速了平台建设进展，课程队伍将从上海“四大名校”扩展至全市所有试验性示范性高中和部分特色高中。上海市高中名校慕课平台致力于形成优质、特色、多样的拓展型和研究型课程资源平台。

图1-14　首批参与上海市高中名校MOOC平台建设的学校

MOOC是在高等教育领域诞生和发展的，它在基础教育领域的发展尚未完全展开，其影响力也不及高等教育。但是，MOOC对于弥补传统基础教育课堂教育的不足具有重要意义，为基础教育模式变革带来了前所未有的契机。

【注释】

[1]Clayton Christensen, M ichael Horn & Curtis Johnson.Disrupting Class：How Disruptive Innovation W ill Change The Way The World Learn.New York：The M cGraw-hill Companies, 2008.

[2]中国互联网络信息中心（CNNIC）.《中国互联网络发展状况统计报告》[EB/OL].[2015-07-23].http：//www.cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/2015/201507/t20150723_52626.htm.

[3]乔杉.20年互联网带来的改变才刚开始[N].人民日报,2014-04-21.

[4]Talking Data移动数据研究中心.《2014年移动互联网数据报告》［EB/OL］.[2015-01-23].http：//www.askci.com/news/chanye/2015/01/23/104012ly9x.shtm l.

[5]汤敏.慕课革命：互联网如何变革教育[M].北京：中信出版社,2015：86.

[6]教育部发展规划司.中国教育统计年鉴2007[M].北京：人民教育出版社，2008.

[7]张铁道，殷丙山，蒋明蓉.《新媒体联盟地平线报告（2014高等教育版）》发布[EB/OL].http：//www.ict.edu.cn/world/w3/n20140725_15789.shtm l.

[8]易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术,2015（4）.

[9]易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术,2015（4）.

[10]李曼丽,张羽,叶赋桂等.解码MOOC：大规模在线开放课程的教育学考察[M].北京：清华大学出版社，2013：70-71.