核心素养的内涵及其关系

素养（Competence），是一种涵盖认知、技能和情意的复杂概念，意指个体为了健全生活并发展为一个健全的个体，必须应对未来混沌复杂的社会情境需求而学习不可或缺的知识、培养相关能力和态度。所谓“核心”，就是指“处在中心位置”“重要”的意思。因此，“核心素养”（Key Competence），就是个体在社会中生存与生活的最基本、最重要、必须具备的素养，是每个人应对复杂多变的社会所需要的共同素养。教育部专家们认为，学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。目前核心素养课题组提出中国学生核心素养包括六大方面：一是人文底蕴，主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点；二是科学精神，主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现，具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点；三是学会学习，主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现，具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点；四是健康生活，主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现，具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点；五是责任担当，主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式，具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点；六是实践创新，主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现，具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。由此可以看出，核心素养不仅由个体和社会的需求决定，还由个体和社会的目标性质决定，它有助于社会和个人获得有价值的成果产出，有助于个体满足各个社会生活领域的重要需求，对每个人都有重要的意义。

基于对核心素养的认识，我们认为：核心素养一定不是内生的，而是个体在与情境的有效互动中生成的。基于活动中心这一教育场域的特殊性，5H核心素养具体指实践素养（Hands）、学习与创新素养（Head）、道德素养（Heart）、健康素养（Health）和情感素养（Happy）。

图表1-1　5H核心素养图示

1.2.1　实践素养

实践素养是指青少年在实践过程中表现出的比较稳定的内在品质和涵养。它体现在三个层面，即物质层面，体现了青少年在实践中运用知识去解决相关问题的实践能力和创造力；精神层面，涵盖了青少年在实践过程中的倾向性和内在的偏好；社会层面，体现了青少年在实践过程中的社会倾向性、与人合作交流的能力和青少年的修养和品德素养。它具有两大特征：一是实践性与动态生成性，实践素养是在活动中形成和发展的，并以经验的方式积累；二是习得性，实践素养要在实践中通过反复练习获得，参加活动的种类和频次影响着实践素养的形成。

1.2.2　学习与创新素养

学习与创新素养是指青少年的求知能力和终身学习的持续力，并在学习的过程中运用新方法、新思维进行探索创造的能力，与青少年的智力建构密不可分。一般而言，智力是分析的、创造的和实用的信息加工过程三者之间的平衡。为此，这种素养主要包括批判性思维和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力等。它要求青少年按照个体自身的兴趣爱好在参加具体活动的过程中，谨慎地从证据中得出结论，注意对研究证据的选择性解释，不要过分简化和泛化，主动学习新知识、新技艺，并运用这些所学解决新问题，将批判性思维运用于生活的各个领域。

1.2.3　道德素养

道德是社会意识形态之一，是人们行为的准则和规范。素养即修养。那么，道德素养就是人们按照一定社会的思想道德要求，在个人品质情操方面的自我教育和自我塑造，以及由此达到的较高的道德水平和道德境界。在不同的社会和阶级中，人们的道德素养有不同的目的、内容和途径。对青少年来说，道德素养是指青少年按照一定社会或一定阶级的思想道德要求，在个人品质情操方面的自我教育和自我塑造，关乎青少年的社会性发展。它是一种道德实践活动，是形成道德品质和道德人格的主要途径。

1.2.4　健康素养

健康是人全面发展的基础，是经济社会发展的必要保障和重要目标，也是人民群众生活质量改善的重要标志。而健康素养，是青少年获取、理解和处理健康信息或服务，并运用这些信息和服务做出正确和健康的决策以维持和促进自身健康的能力。居民健康素养评价指标已纳入国家卫生事业发展规划之中，作为综合反映国家卫生事业发展的评价指标。它主要包括三方面内容，即：健康的基本知识和理念、健康的生活方式与行为和健康的基本技能。这就要求青少年自主参加舞蹈、健美操等形体塑造活动，以健康而科学的方式控制自己的身体，形成良好的身体意识。

1.2.5　情感素养

情感素养是指青少年能够了解自身所经历的各种情感，且能够辨别某种感觉，并能够描述出各种情感体验的能力。它在生活中就是所谓的情商。丹尼尔·戈尔曼在《情商》中将此描述为“拥有认知自己的感受以及他人感受的能力，从而促进自己更好地管理情感，并且维系与他人的良好关系”。简而言之，即在与别人的交往中，为了达到预期效果，能够认知具体情形并且知道该怎样去做。良好的情感素养并不代表只是感到很开心，也不是大胆坦诚地表露自己的情感，而是能够了解自己的情感，以便能在不同场合中更好地管理自己的情感，能够更理智地做出决定并且能好好地为别人着想。

活动中心是校外教育的重要场所，活动课程是活动中心的重要特征。活动课程强调学生的主动参与和实践，要求学生在实践中成为全面发展的人。5H核心素养在活动中心课程体系中相互影响、相互作用，密不可分。5H核心素养的总目标是促进青少年综合素质发展。围绕这一总目标，各素养着力于培养有益于青少年素质发展的不同领域。

首先，健康素养是5H核心素养的基础素养。健康包括身体健康和心理健康两个部分。身体和心理的健康是学习和生活的基础和前提。其次，学习与创新素养是5H核心素养中的目标素养。学习与创新是个体创造新事物，获得个人内在价值的重要体现。再次，道德素养是5H核心素养的指导素养，为个人的成长与发展找到生活的方向提供帮助。然后，情感素养是动力素养，也是个人幸福感的重要源泉。兴趣是青少年保持学习状态的主要动力。实践素养是方式素养，能够为青少年的综合素质发展提供有效的途径和方式。

五大核心素养从基础、目标、指导、动力和方式上，为青少年的综合素质发展保驾护航。每一核心素养有其突出的特点和功能。五大素养之间是互动生成的交融关系，每一素养的形成都为其他素养的培养提供基础和动力。