第二章 教育技术技能的训练
第一单元 教学媒体及其教学特性
目标:掌握教学媒体的种类及特性
教学媒体有许多种，比如我们熟知的幻灯机、投影仪、电视机、课件、纪录片等。每一种媒体都有其特性和适用性，但是它们各自也有局限性，因此我们要清楚地掌握各类媒体的基本性质和特性，才能根据需要合理的运用媒体，达到优化的教学效果。
通过本单元的学习和训练，你将能够:自己分析各种教学媒体的功能和特性。
任务:了解各教学媒体的特性
一、自由组成小组，认真填写下面的表格，在特性相关部分打“√”(表2－1)
表2-1 媒体特性
准备:掌握教学媒体的主要分类和特性
一、教学媒体的主要分类
教学媒体通俗地讲就是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，比如粉笔、口头语言、图表、图像以及动画等。教学媒体的分类方式有许多种，而且不断有新的分类方式出现，通常的分类方式如下。
(1)按照媒体使用时用“电”与否，可分为传统教学媒体和现代教学媒体两类。
(2)按照媒体的制作方式，可分为印刷和非印刷两类。
(3)按照媒体的物理性能，可分为光学投影媒体、电声媒体、电视媒体和计算机媒体四类。
(4)从传递信息的范围来看，可分为有限接触和无限接触两类。
(5)从能否及时反馈信息来看，可分为单向和双向两类。
(6)从传递信息与现实事物的关系来看，可分为实物型、模拟型和符号型三类。
(7)从使用者对媒体的可控性来看，可分为可控型、基本可控型和不可控型三类。
(8)根据使用方式不同，又可分为教学辅助媒体和学生自学媒体。自学媒体是指教师不在场的情况下，学生可进行自学的媒体。
(9)按媒体呈现的形态，可分为听觉媒体、印刷媒体、听觉－印刷媒体、静止图像投影媒体、听觉－静止图像投影媒体、活动视觉媒体、有声活动视觉媒体、实物媒体、人类与环境的资源、计算机十类。
(10)根据教学媒体作用于人的感官不同，分为非投影视觉媒体、投影视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体和综合媒体五类。
麦克卢汉1964年在他的专著《媒体通讯，人体的延伸》中，提出的主要观点:
(1)“媒介就是信息”。他认为媒体传递的真正“信息”是它对接受者的刺激，而不是传递的内容。
(2)“媒体是人的延伸”。面对面的交流是嘴的延伸，印刷品是人眼的延伸，无线电广播是人耳朵的延伸，电视则是耳朵和眼睛的同时延伸。
(3)媒体有“冷”“热”之分。所谓热媒体，就是能够“高清晰度”地延伸人体某个感官的媒体。例如，就视觉而言，照片是热媒体，因为照片是高清晰度的。漫画是冷媒体，因为它提供的视觉信息很少。从听觉来讲，电话是冷媒体，广播是热媒体。
教学媒体的分类法还有很多，我们可以按使用与教学工作的需要，选取最有用最方便的分类方法去应用(表2－2)。
表2-2 常用的分类和对应的教学媒体
二、教学媒体的主要特性
(一)表现性
表现性也称为表现力，是指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。空间特征，是指事物的形状、大小、距离、方位等；时间特征，是指事物出现的先后顺序、持续时间、出现频率、节奏快慢等；运动特征，是指事物的运动形式、空间位移、形状变换等。比如电视及多媒体课件都可以系统呈现事物的运动方式、空间位移、相对关系及形状变换，具有很强的表现力。幻灯、投影在表现事物空间特征方面也具有类似的能力，但是表现时间和运动特性方面就比不上电视和多媒体计算机。多媒体计算机在各类媒体中，拥有极强的表现力，能够将语言文字、挂图、标本、音乐、幻灯、电影、电视等各类教材和方法，统一于自身之中并加以应用。
贝茨的主要观点:
(1)媒体一般是灵活的和可替换的。
(2)每种媒体都有其内在的规律，即有一套充分发挥其功能的固有法则。
(3)并不存在某种“超级媒体”，所有媒体都有其长处和短处，而且一种媒体的长处往往正好是另一种媒体的短处。
(二)重现性
重现性也称为重现力，是指教学媒体不受时间、空间限制，把储存的信息内容重新再现的能力。比如照片等媒体必须经过冲洗的程序之后才能重现，电影片需要很长的冲洗周期。然而录音笔、录像机就可以即时重现，不受时间和空间的限制。
(三)接触性
接触性又称为接触面，是指教学媒体把信息同时传递到学生的范围的大小。常见的电影需要遮黑教室才可以播放，接触面有限。而广播电视接触面非常广，可以跨越空间的限制，到达家庭和社会各个角落，属于无限接触面类型媒体。
学校主要可供参观的场所:
·普通电教室
·多媒体综合教室
·多媒体网络教室
·语言实验室
·电子阅览室
·多媒体课件制作室
·校园网络管理中心
(四)参与性
参与性是指教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。模型、录音、录像、计算机等媒体提供学生自己动手操作的可能，使学生可能随时中断使用而进行提问、思考、讨论等其他学习活动，行为参与的机会较多；电影、电视、无线电广播、多媒体计算机等媒体有较强的感染力，刺激学生的情绪反应较为强烈，容易诱发学生在感情上的参与。
(五)受控性
受控性是指教学媒体接受使用者操纵的难易程度。
行动:学会分析常见媒体的特性
活动2－1:教学媒体分析
课前参观学校各种教育技术环境，搜集现在通常会使用到的教学媒体。通过观看一节优质微型课，分析其中用到哪些教学媒体以及其优点和缺点，回答准备问题。
(1)什么是媒体?哪些媒体和你的工作生活紧密相关?
(2)什么是教学媒体?你所知道的教学中常用哪些教学媒体?
(3)现在使用的教学媒体和以往使用的教学媒体的区别是什么?
活动2－2:完成任务中的表格
根据教学实际，归纳总结现在最常用的媒体都是什么，优势是什么，劣势是什么，这些教学媒体你觉得可以如何分类，完成下面的表格(表2－3)。
表2-3 常用教学媒体特性
评估:你现在是否可以自己分析各个教学媒体各自的功能和特性
课堂评估:学员提交任务中所要求填好的表格，小组间互相对比评估，如果在相同的媒体中出现了争议，由各个小组提出本组与其他小组不同的地方和问题。
解决问题:根据大家提出的争议问题进行班内大讨论，提出自己的理论依据或判定原则。
第二单元 简易教具的制作方法
随着经济的发展、现代技术的应用和新课程改革的推进，学具与教具越来越融为一体。首先是学具、教具的种类很多，小至各种笔、挂图、模型、实物、图表、文本资料等，大至幻灯、录像机、电视、电脑等。一般可分为两大类:一是传统学具、教具，如图片、卡片、实物、简笔画等；二是电化教具，如幻灯、录音机、教学电影、教学录像、多媒体等。第二类教具的迅速发展，弥补了传统教具的不足，在教学中日益显示出不可替代的作用。其次是教具的使用在学生的学习中应用的相当广泛，无论是数学、语文、生物、化学还是英语，简易教具的使用都能加快学生的感知速度，激发学生兴趣，调动学生积极参与学习，促进学生主动进行思考，帮助学生理解知识，提高学习效率。各个学科都有各自的特点，在学习方法上也有一定差异，因此，在教学过程中，教师要根据教学目的、内容、方法的需要，决定使用什么学具、教具，也可根据需要自制学具、教具，帮助学生学习。本节我们将以语文、数学等学科教具的制作为例学习简易教具的制作方法。
目标:学会制作简易教具
通过本单元的学习，你将能够了解语文、数学、历史等学科教具制作的要点及制作方法。
任务:动手制作一个地球仪
制作简易教具不仅体现了一名教师综合素质的高低，能够合理地利用教具更为教师赢得学生的钦佩从而建立威信增加了砝码。自制教具是为教学服务的，它能改变教学方法增加学生的学习兴趣，提高教学质量，促进学生学习并理解相对抽象的知识，增强教学效果。
地球仪项目:在地理课上要求学生通过本节课知道地球仪是地球的模型，了解地球仪上的两极、经线、经度、本初子午线、东西半球划分，了解地球仪上的赤道、纬线、纬度、南北半球划分、高中低纬度划分，了解经线、纬线表示的方向，经纬网及其作用。
准备:根据各科特点制作简易教具
简易教具制作的原则有以下几点。
(一)实效性原则
教具、学具的使用与开发应从教学目的、教学活动的目标和教学条件出发，在教学活动中真正产生实效。从教学目的方面来讲，应该注意所选材料的思想性和目的性；从教学活动目标来讲，学具、教具的使用应有利于课堂教学活动的实现，如模糊不清或过于花哨的图片、表格、课件等容易分散学生的注意力；从教学条件来讲，教师应该量力而行，从实际出发，讲求实效。只有注重实效，并与其他教学活动相互协调，才能充分发挥教具的优势。
要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。
——陶行知
(二)针对性原则
教师应根据教学实际，以教学中突破重点、难点，培养学生能力的需要为出发点，选择适当的教具，并在适当的时候使用。教师还要针对自己的实际和学生的接受水平合理地设计教学过程。
(三)计划性原则
教师在进行教学设计时应分析教学的对象、内容、目标，而学具、教具的使用则是整个教学计划必不可少的组成部分。教授什么内容，在何时使用什么学具、教具，都应纳入计划当中。
(四)科学性原则
教师要根据教学要求及学生的接受水平，正确恰当地使用与开发学具、教具，学具、教具的开发与使用过程应规范严密，不能出现科学性的错误。
【案例2－1】语文、数学、化学这几门学科简易教具的制作方法
情景1:根据一年级学生活泼好动的特点，可以自制一些简易的教具，例如学生初学拼音，由于这是第一次接触声韵相拼，学生难于掌握，我们可以做一下准备。
(1)准备若干大小适当的纸盒。
(2)在一部分纸盒的四个面上分别写上生母(如b、p、m、d)，另一部分纸盒的四面分别写上ɑ的四声。
课堂实践应用如下:①找学生拿生母纸盒，出示其中一面；②另找学生拿韵母纸盒，依次出示各面；③让其他学生拼读并让学生自觉到黑板前写下读音与之相对的字。这样的出示方法简明、有趣，调动了学生的兴趣，而且制作简便，同时帮助一年级学生识字
情景2:三年级数学课“面积与周长的比较”。
(1)搜集带保护层并易于弯折的铁丝以及硬纸板。
(2)将硬纸板剪成大小不一的若干个长方形，量出各长方形的周长，将铁丝剪成与之对应的长度。
(3)将铁丝制成长方形框，然后用纸板做长方形的面组合成一个长方形模型。
课堂实践应用如下:①将制作的长方形模型分发给学生，让他们观察并讨论自己手中的长方形模型与同学的模型的异同；②让学生将模型的两部分分开，并讨论两部分各代表什么；③对比手中拿着的“面”与“线”，区别面积与周长的不同含义。(此教具简单易做，简洁明了，学生一看即懂，是一种“简化”的美)
情景3:在学习人教版《历史》七年级上册第1课《祖国境内的远古人类》。
(1)搜集从猿到人演化的图片、北京人复原头像图、原始人采果图、狩猎图等以及石器的打制工具。
(2)找一些石块作为石器打制工具
(3)用橡皮泥制作北京人头盖骨模型。
课堂实践应用如下。①教师展示图片《从猿到人演化示意图》，配合教学自制了一些石器的打制工具，向学生讲述，让学生了解人是由古猿进化而来的，在从猿到人的演变过程中，劳动起了决定性作用；②教师展示《北京人复原头像图》和“北京人头盖骨”的模型，引导学生归纳出北京人的外貌特征:北京人前额向后倾斜，眉骨粗大突出，鼻子扁平，嘴巴前伸，并让一学生到讲台来当模特与“北京人”图像进行比较，发现北京人与现代人的区别，使学生对“北京人”的体貌特征的认识更加形象具体；③教师展示《原始人用树叶兽皮作衣料》《原始人采果图》《原始人狩猎图》等图片，并让学生思考:北京人为什么是群居生活，他们穿什么、吃什么、如何狩猎。(通过看、思、答，学生们不仅掌握了北京人的生活方式这一知识点，同时，他们的想象力及对自然界的认知能力得到了进一步的培养)
行动:学会制作辅助教具
活动2－3:地球仪的制作
材料:乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等。
(1)在乒乓球中部用红笔画上一个圆圈，作为赤道；在赤道两侧各钻一个小孔作为南北极，使小孔到赤道各点距离相等。
(2)在球上均匀地画出12条经过小孔且与赤道垂直的线作为经线，并标出本初子午线。
(3)把经线平均分成12份，画出与赤道平行的11条线作为纬线。
(4)把铁丝弯成一个半圆的形状，注意倾斜的铁丝要与垂线成23．5°角，同时所弯的角要比乒乓球略大些。
(5)把乒乓球用倾斜的铁丝穿起来。
(6)在倾斜的铁丝两头，用胶布裹几圈，这样可把乒乓球固定在倾斜铁丝的中间，同时又可以自由转动。
(7)在铁丝的下部，包上些橡皮泥，使做好的小地球仪不会翻倒。
活动2－4:设计教具
在地理课上，要让学生明白山谷、山脊、山背等概念，并要求学生在了解海拔的概念的同时学会等高线的描画。请根据以上要求设计合适的教具从而提高教学效率。
评估:你是否掌握了制作简易教具的方法
课堂评估:每位学生在小组或班上展示活动二的完成成果，大致描述自己的创作思路，提交作品，相互评估。
根据要求继续完成下列任务，评估自己根据学科特点制作合适教具的能力。
(1)哪种情况适合使用教具。请举例说明，并分析使用教具的优点所在。
(2)制作教具时应该考虑到哪些因素。
(3)为人教版《生物2》第3章第1节《DNA是主要的遗传物质》设计相关辅助教具。
第三单元 教学软件的编制与使用
随着技术的发展，计算机作为一种强大的媒体，已经被广泛应用于各个学科的辅助教学之中。教学软件的共同特点是集多种媒体于一体，具有强大的交互功能，并且可以同时超链接其他的软件及媒体。所以，掌握编制和使用教学软件的方法与技能，对于现在和未来的老师，就变得尤为重要。
目标:掌握教学软件的编制与使用方法
根据多媒体教学软件的内容与作用的不同，可以将教学软件分为网络学习型，学生自主学习型，智能学习型，模拟实验型，教学游戏型，训练复习型，课堂演示型，资料、工具型等。下面着重介绍课堂演示型、学生自主学习型，以及资料、工具型。
(1)课堂演示型。为解决某一学科的教学重点与教学难点而开发的，它注重对学生的启发、提示，反映问题解决的全过程，主要用于课堂演示教学。
(2)学生自主学习型。具有完整的知识结构，能反映一定的教学过程和教学策略，提供相应的形成性练习供学生进行学习评价，并设计友好的界面让学生进行人－机交互活动。
(3)资料、工具型。这种类型的教学软件只提供某种教学功能或某类教学资料，并不反映具体的教学过程。可供学生在课外进行资料查阅使用，也可根据教学需要事先选定有关片断，配合教师讲解，在课堂上进行辅助教学。[1]
通过本单元的学习，你将可以掌握教学软件的编制和使用方法。
任务:选择合适的教学软件
由于获取信息的方式方法存在差异，不同类型的教学软件就所具有的侧重点也相应存在不同。根据不同的目的选择相应类型的教学软件，将会在更大程度上改善学习效果。
同学们，了解了教学软件的类型之后，现在就给课题配上合适辅助教学的软件吧!
回眸传统
中华民族是一个非常重视家的民族，“家”的观念根深蒂固。人们用爱心、孝心构筑了这个和谐的社会和团结的家。只有家这个社会小细胞安定了，才会有整个社会的和谐、安定。这些观念可以从中华民族使用的主要语言中得到证明。汉语言与家有关的词语很多，显示出我们对家的重视，也表达了我们对家的美好愿望。
同学们，想一想该为这个课题选择一个怎样的教学软件呢?帮老师导入这节课呢?
准备:搜集素材
思考:视频素材、图片素材、文字素材该如何搜集呢?
我们已经学习了课题的选择方式以及素材的搜集方法，那么，现在就为自己的思考课题和教学软件搜集素材吧!
行动:软件的编制和应用
对所选用教学软件进行编制并应用于教学软件开发流程:选择课题、选择教学软件、搜集素材、软件制作、软件使用、软件评价。
评估:评价所选用的教学软件及其使用效果
根据课件使用的实际情况，评测学生的学习效果，及时修改教学软件。最终形成对课件的评价。
【案例2－2】编制软件并用于实践
1．选择课题
使用Word 2003制作一张儿童节贺卡。
2．选择教学软件
这个教学软件定位为课堂演示型。采用PowerPoint进行软件制作。因为，课堂演示型是为了解决某一学科的教学重点与教学难点而开发的，它注重对学生的启发、提示，反映问题解决的全过程，主要用于课堂演示教学。要求画面要直观，尺寸比例较大，按教学思路逐步深入地呈现。
3．搜集素材
立足于本课题，通过百度搜索六一儿童节的图片。将其命名为“六一”。然后，存于桌面“贺卡”的文件夹下。
4．软件制作
(1)新建一个PowerPoint文档，存于桌面“贺卡”的文件夹下。
(2)新建一个Word 2003文档，存于桌面“贺卡”的文件夹下。
(3)打开新建的Word文档，将搜集到的图片《六一》插入其中。后改页面方向为横向。修改图片大小为自己需要的尺寸。然后，插入内容为“Happy Children’s Day!”的横排文本框，置于图片顶端。修改字体颜色为黑色。(图2－1、图2－2)
(4)保存Word文档。
(5)将制作贺卡的整个步骤，用PowerPoint幻灯片进行展示。
5．软件使用
课堂上给学生讲解的过程中，辅助于实际操作，巩固老师所讲内容。用PowerPoint幻灯片，展示老师制作贺卡的整个过程。在更大程度上，让贺卡的制作步骤图片化，加深学生的印象。
图2-1 插入《六一》之后的图示
图2-2 最后效果的图示
6．软件评价
让学生以小组形式(一般以4～6个人一个小组)给自己的朋友制作一张六一儿童节电子贺卡。并且，进行课堂展示，互相评估。
老师根据学生作业的实际情况，对教学软件的使用效果进行评估和进一步修改。
同学们，学完了本节课，一定有很多收获吧!那么，现在来巩固一下你所学到的知识吧!
拓展:请自选课题，参照本节课的相关内容设计一个教学软件，运用于实践中并写出评价。
第四单元 投影片的种类与制作
目标:根据主题，利用PowerPoint制作幻灯片
在计算机网络时代，教学中使用的投影片并不像以前通指的通过灯光穿透一个印有图案的胶片，投射在幕布上产生的图像。按投影规格分为单片与长条片；按投影载体分为胶片投影片与电子投影片。制作方法有绘制法、复印法、活动法与数码法。其中数码法分为数码影像胶片与电子投影片。现在教学中更多地使用电子投影片。例如:利用PowerPoint，Flash，Word与Acrobat专业版相结合的方式等制作幻灯片，其中以使用PowerPoint教学最多。
任务:开发演示文稿课件
在投影片中，利用PowerPoint制作课件的方法易于掌握，是在教学中普遍使用的一种教学手段，也是现在中小学提高教学质量的一种手段，更是在有限的时间内扩大知识面的一种好方法。根据不同科目内容，利用恰当的信息资源制作幻灯片。掌握制作幻灯片的技能，提高教学质量。
《散步》是在人民教育出版社出版的初一年级上册《语文》课本中的一篇课文。可以制作演示文档课件，通过文字、图片、声音等更好地向学生传达作者思想，使学生能轻松地掌握生字、朗诵课文，提升人文素质。
准备:重点掌握开发演示文稿课件的过程
一、绘制法
绘制法主要包括书写、画线、绘图、着色等几个主要环节；主要工具是各种笔具，如铅笔、毛笔、绘图笔、水彩笔等；主要材料是各种透明水彩、制图墨水、碳素墨水等。
基本步骤是:①打稿；②描线；③着色；④组合装帧；⑤编写使用说明书。
二、复印法
利用复印机，将教学内容原稿，如课本上的插图等快速复印在聚酯薄膜胶片上。
三、活动法
活动法的主要工具包括线条活动片与偏振活动片。
四、数码法
数码法的主要材料包括数码影像胶片与电子投影片。
在现代教学中运用最多的是电子投影片，以运用PowerPoint居多。
利用幻灯片制作课件的过程是从总体设计到逐步细化的过程，同时也是从文字组织到媒体实现的过程。在前期根据要达到的效果与传递何种信息来制作幻灯片，在使用过程中发现问题随时修改。
(一)设置编辑环境，设计母版模板
母版控制整个幻灯片的格式、样式等设置内容。每种模板都可以产生两个母版，它们是对应着幻灯片标题的标题母版和对应于一般幻灯片的幻灯片母版。
打开“视图”下拉菜单，依次选择“母版”—“幻灯片母版”菜单项，或者按下Shift键的同时再单击“普通视图”按钮
，均可进入幻灯片母版。
利用母版可以改变幻灯片的文字样式、设置统一的配色方案、设置统一的切换效果、实现文字出现的动画效果、实现多模板的设计、利用动作按钮设置幻灯片的切换效果等，在制作过程中，要根据具体的科目内容进行设计开发。
(二)编写大纲，组织幻灯片
大纲编辑是对幻灯片内容的整体规划，一般应该先将幻灯片的大纲编辑好，然后再具体编辑每张幻灯片。
按下键盘上的“Ctrl+Shift”组合键，然后单击“幻灯片浏览视图”按钮，即可进入大纲视图模式。大纲视图方式适合进行关于文本插入、修改、删除和幻灯片的重新组合，以及调整正文的项目级别。
(三)设计每张幻灯片
在普通视图中对每张幻灯片进行设计。对插入的图片、文字等进行格式设置，亦可以插入声音、视频等。调整页面内容的布局。
(四)浏览修改幻灯片
在普通视图或幻灯片放映中浏览幻灯片，对于不合适的给予修改。
(五)设置播放方式
设置幻灯片的播放方式可在“幻灯片放映”—“设置放映方式”中进行修改。
一般应用手动播放，这样可以随着自己讲的内容切换到不同幻灯片。
我们运用幻灯片是为了辅助教学，其出发点和落脚点都是为了提高教学效果。所以，应针对教学内容采取与之对应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学手段。在开发课件时候，应注意整体性与简洁性、合理颜色与朴实背景相结合、声音与文字的清晰、实用性与重点突出相结合。
注重幻灯片之间的色彩、背景、声音等的协调一致，切忌花哨、凌乱；使用合理的颜色搭配，吸引学生的注意力，主要内容可以通过加粗、色彩对比等手段起到强调作用；幻灯片中文字要简洁，并不是课本内容的复制。
行动:学会开发课件的一般步骤
活动2－5:制作“散步”的课件
本节课教学设计之后，依据设计出来的教学设计，来开发演示文稿课件(图2－3)。
步骤一:根据教学设计构思课件的内容和课件的整体风格。
图2-3 《散步》课件
步骤二:①设置编辑环境，设计母版模板；②编写大纲，组织幻灯片；③设计每张幻灯片；④浏览修改幻灯片；⑤设置播放方式。
活动2－6:设计课件
设计初中思想道德课《做意志坚强的人》的课件，根据本节课目标、文中内容形式、学生认知特点等来设计课件。
评估:你是否掌握了开发课件的方法
课堂互评:学员以小组形式在班上展示活动2－6“制作思想道德科目中《做意志坚强的人》课件”，并让学员小组之间相互评估，最后由教师对各个小组作品点评。
自我评估:
(1)开发演示文稿课件的一般过程是怎样的。
(2)开发演示文稿课件应该注意哪些方面。
第五单元 录音教材制作
目标:制作录音教材
录音教材是根据教学大纲的要求，用声音表达教学内容的听觉教材。制作录音教材需要利用录音机。录音机是记录和重放声音的音响设备。常用的录音方法有三种:机械录音(唱片)、光学录音(影片录音)和磁性录音(磁带)。本节我们将重点学习运用录音机进行磁性录音。
任务:运用录音机录制教材
录音教材容易得到，使用简单，可以充分利用学生的感官，调动学习积极性。如:为课文《济南的冬天》配音(用电脑上的录音机功能将课文《济南的冬天》录制下来，供学生上课参考)。
准备:掌握运用录音机录制教材的方法
录音机是把声音记录下来以便重放的机器，它以硬性材料为载体，利用磁性材料的剩磁特性将声音信号记录在载体上，具有重现性。
一、录音原理
磁带录音机主要有机内话筒、磁带、录放磁头、放大电路、扬声器、传动机构等部分组成。录音时，声音使话筒中产生随声音而变化的感应电流——音频电流，经放大电路放大后，进入录音磁头的线圈中，在磁头的缝隙处产生随音频电流变化的磁场。磁带紧贴着磁头缝隙移动，磁带上的磁粉层被磁化，在磁带上就记录下声音的磁信号。
二、录音素材制作
(一)话筒录音的素材制作
1．机内话筒录音
机内话筒一般是安装在录音机的前面板上，灵敏度较高，但录音时受录音机的机械振动和环境噪音影响，难以获得较好的录音效果。利用机内话筒录音时，话筒要正对声源，录制语言时要使机内话筒距离声源0．5米左右，录制音乐时距离声源0．8米左右为宜。
2．外接话筒录音
首先应选择较为安静的环境，录制语言时话筒应离说话人10米至30米处，如果录音环境噪音较大则需相应地缩小话筒距离。为了保证较高的录音清晰度，应采用锐向性话筒。
3．无线话筒录音
在没有交流电源或流动型非固定场所情况下进行录音时，可利用无线话筒进行录音，其方法与录制广播节目基本相同。首先将无线话筒的电源开关打开，同时将有调频(FM)广播的收录机波段开关拨至调频(FM)挡，然后对着话筒讲话。调节收录机频率调谐旋钮，直到无线话筒传来的声音清晰为止。
(二)广播节目的素材制作
录制广播节目素材可以将收音机的线路输出与录音机的线路输入相配接进行录制，也可以用收录机直接录制，其方法如下。
(1)接通收录机的电源，把它的功能选择开关置于收音位置。
(2)将波段开关置于所要收录的波段，调节频率调谐旋钮，找到所需广播的频率。
(3)打开录音磁带仓，放入磁带，并按下磁带长度计数器复位键，使计算器的数字抚慰，以便计数。
(4)节目开始时，同时按下录音键和放音键即开始录音。这时，可用集美放音器监听，录音电平与音量的大小无关，调节旋钮不影响录音效果。行动:学会用电脑上的录音机录制教材
活动2－7:为《济南的冬天》这篇课文配音
用计算机录制声音的最简单的工具是Windows提供的录音机。本节课我们用该录音机对《济南的冬天》进行录制。
步骤一:单击“开始”按钮，指向“程序”—“附件”—“娱乐”，单击“录音机”程序项，打开“录音机”窗口(图2－4)。
图2-4 打开“录音机”
步骤二:单击带有红色圆形标志的“录音”按钮，开始录音(图2－5)。
图2-5 开始录音
步骤三:单击黑色方形“停止”按钮，录音结束(图2－6)。
图2-6 录音结束
步骤四:单击“文件”—“保存”，在弹出的窗口中点击“保存”按钮，将该音频文件保存到“我的文档”中(图2－7)。
图2-7 保存音频文件
活动2－8:录制歌曲
用计算机中最简单的录音工具，即Windows提供的录音机，录制歌曲《雪绒花》(60秒)。
评估:你是否掌握了录音教材的制作方法
课堂互评:每位学员在小组或班上展示活动2－8录制的《雪绒花》(60秒)，学员之间相互评估。
自我评估:录制完成后，自己试听录制的教材，判断是否清晰、流畅，感情色彩是否正确，客观地进行自我评估。
第六单元 电视录像教材的应用
目标:恰当有效地应用电视录像教材
电视录像在我们的生活中随处可见，将它应用于我们的课堂之中，能够吸引学生的注意力，将有些抽象的东西形象化，优化课堂教学，在不同的教学环节中可以起到不同的作用。
通过本单元的学习和训练，你将能够根据教学内容和学生的特性将电视录像教材有效地应用于教学之中。
任务:电视录像教材的搜集
要想使电视录像教材更好地应用于我们的教学之中，就要平时注意对其素材的搜集，平时做个有心人，只有这样，在不同的教学内容上才能找到合适的素材进行教学，避免出现“巧妇难为无米之炊”的现象。
《地理》七年级上册《水资源》
水在我们的生活中是很常见的，可以说无处不在。用电视录像教材可以呈现出大海、湖泊、小河和我们的饮用水等各种不同的水资源可以加深学生的印象，引起学生的兴趣，提高我们的课堂学习效率。
准备:选择合适的电视录像教材
电视录像教材在现代社会中多而杂，如何选择就成了一个中心问题。我们所选择的电视录像教材应遵循以下原则:目的性原则、典型性原则、兴趣性原则、就近性原则。
一、目的性原则
在电视录像如此泛滥的今天，想要使用电视录像不是难事，但要恰当地和教学相结合，做到教学内容和电视录像完美结合，使电视录像起到应有的作用，还需要明确自己的目的:是为了激发学生学习兴趣还是为了更形象地说明问题?播放之前应充分思考是否需要用电视录像教材进行教学——如果需要，是想用于教学的哪个环节、引用多长时间?需要什么解说词?解说词是在播放视频之前说，是边播边说，还是播放之后再说?需不需要让同学们进行思考?有明确的目的性，才能使电视录像更好地用于教学之中。
二、典型性原则
由于一堂课仅有40分钟，不可能将所有相关的电视录像教材全部播放，因而要选择一些具有代表性的、与课堂内容相符的、符合同学们认知水平的教材。不好的电视录像教材反而会浪费课堂时间、产生误导或是转移学生注意力，因而要特别注意。
三、兴趣性原则
我们的教学是以学生为主体的，因而应符合学生的认知能力和兴趣特点。可以适当选择新奇的、热点的、有吸引力的或为人熟知的录像，如一些名胜古迹、影视剧等作为材料，这样更能激发学生的兴趣。
四、就近性原则
要充分利用身边的资源，用电视录像的好处就是有时我们生活中并不起眼的东西或者微小到我们看不到的东西在录像里面就可以看到不同寻常的美。观察到了平常东西的不平常的一面，又是我们生活中实实在在存在的，更有利于引起学生的好奇心，从而更深一步的探讨。
行动:学会电视录像教材的有效应用
活动2－9:《地理》七年级上册《水资源》一课——应用电视录像教材辅助教学
水资源在我们的生活中时时处处都存在，因此大家都很熟悉。但是熟悉的东西我们就更容易忽略，利用此次地理课，我们要让学生认识到水的重要性。
步骤一，确定课题:课题为《地理》七年级上册《水资源》。
步骤二，确定辅助教学软件:在此次课程中，因为水资源存在形式颇为丰富，在我们身边很常见，用电视录像教材作为我们的辅助教学软件很合适，我们可以用它来展现水的存在形式，如展现太平洋、黄河、湖泊、南极冰岛等作为导课，直观形象，更有感染力。
步骤三，收集准备资料:收集的准备资料，如纪录片《黄河》等的片段，也可自主拍摄一些附近的同学们都很熟悉的河流湖泊等。
步骤四，整理视频，配以解说词，确定其地位:将准备的录像中自己要用到的部分剪切拼接，并配以解说词。
步骤五，课堂上的应用:开始播放之前，问同学们水的主要形态，即水在世界上的存在形式，然后观看电视录像，配以解说，观看后，让同学们热烈讨论，看看有无遗漏的。
步骤六，反馈:本次课进行完后，征求学生意见，及时修改。评估:你是否学会了电视录像教材在课堂中的应用
课堂评估:让学员以小组形式讨论电视录像教材的使用应遵循哪些规则，以及这样做的利弊。
自我评估:如果你下节课要讲历史《辛亥革命》，用我们学过的电视录像教材应用试试看吧!
第七单元 计算机辅助教学软件的应用
目标:计算机辅助教学软件的应用
计算机辅助教学(Computer Aided Instruction，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。计算机辅助教学软件是实现和支持计算机辅助教学过程或学习过程的软件，主要包括工具软件和写作系统。工具软件有文字处理工具、表格处理工具、图形处理工具和动画制作工具等。课件写作系统是一种为了免除教师学习程序设计语言而设计的应用软件。推荐PowerPoint、Authorware、几何画板等软件，简便实用。
任务:运用计算机辅助教学软件
CAI大多数情况下是由学科老师编写稿本，计算机技术人员编程开发成小型的教学软件。一部分老师由于计算机操作技能的生疏，在应用中常因操作失误使课件的优势不能发挥出来。教师掌握了简单的教学软件的应用，不仅可以根据教学要求而设计生动的课件，也能考虑到学生的主体性及时修改课件以辅助教学。如几何画板——一个适用于几何(平面几何、解析几何等)教学的软件平台。
借助多媒体的动画效果，更有利于向学生展示几何图形“动”的一面。计算机进行动态的演示，使抽象的概念具体化、形象化，尤其是弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。
准备:掌握计算机辅助教学软件(几何画板)的特点以及运用方法
进行多媒体计算机辅助教学，重要的是要构建与之相适应的教学环境。
一、计算机辅助教学的制作环境
(一)硬件
除了常规的硬件如主机、内存、硬盘、显示器、网卡之外，还有音频信息处理硬件、视频信息处理硬件及光盘驱动器等部分。
(二)软件
软件分为三类:①操作系统软件，如Windows 2003、Windows XP等；②素材制作软件，如绘图软件、图像处理软件、声音编辑软件、视频编辑软件以及动画制作软件等，用来完成图像扫描输入与处理、声音录制与编辑、视频采集与压缩编码、动画制作与生成等；③多媒体创作软件，即处理和统一管理文本、图形、声音、静态图像、视频图像和动画等多种媒体信息的创作工具，用来编制与生成各种多媒体课件。
二、多媒体计算机辅助教学的实施环境
(一)多媒体教室系统
多媒体教室系统主要是利用教室内配备的多媒体计算机和大屏幕投影等设备向学生呈现多媒体课件，辅助教师进行课堂教学。
(二)交互式多媒体教室系统
交互式多媒体教室系统不仅能实现对多媒体课件的点播功能，而且教师和学生之间可以通过多媒体教室内各自的多媒体计算机进行交流。
三、几何画板的运用方法
几何画板为老师和学生提供了一个探索几何图形内在关系的环境。它以点、线、圆为基本元素，通过对这些基本元素的变换、构造、度量、计算、动画、跟踪轨迹等，能显示或构造出其他较为复杂的图形。
几何画板的窗口和其他Windows应用程序窗口十分相似，有控制菜单、最大/最小化以及标题栏，画板窗口的左侧是画板工具栏，画板右边和下边有滚动条可以使小画板处理更大的图形。
(一)几何画板基本操作
几何画板基本操作有:①新建画板；②保存画板；③创建图形对象；④标签、注释；⑤选择、删除对象；⑥图形的变换；⑦计算及多边形内部。
(二)几何画板的基本绘图操作
使用工具箱绘图(图2－8)。
画点:单击【点工具】，然后将鼠标移动到画板窗口中单击一下，就会出现一个点。
画线:单击【直尺工具】，然后拖动鼠标，将光标移动到画板窗口中单击一下，再拖动鼠标到另一位置松开鼠标，将会出现一条线段。
画圆:单击【圆规工具】，然后拖动鼠标，将光标移动到画板窗口中单击一下(确定圆心)，并按住鼠标移动到另一位置(起点和终点间的距离就是半径)松开鼠标，就会出现一个圆。
图2-8 工具箱
行动:学会运用几何画板辅助教学
活动2－10:三角形的性质
三角形三边所在的线分别是直线、射线和线段，拖动三角形的顶点可以改变三角形的大小和形状。在讲解三角形的外角时，就可构造此图形。
步骤一:打开几何画板，建立新绘图。
步骤二:选择画直线工具，将光标移动到【直尺工具】上按住鼠标键不放，移动光标到【直线工具】上，松开鼠标；画直线，将鼠标移动到画板中，按下鼠标键，向右拖曳鼠标后松鼠标键。
步骤三:选择画射线工具，用鼠标对准【直线工具】，按下鼠标键并拖曳到【射线工具】处松鼠标；画射线，将鼠标对准定义直线的左边一点(在按下鼠标左键之前请注意窗口左下角的提示)，按下鼠标键，向右上拖曳鼠标后松鼠标键。
步骤四:选择画线段工具，用鼠标对准画线工具，按下鼠标键并拖曳到线段工具处松鼠标；画线段，将鼠标对准定义射线的右上一点C(注意窗口左下角的提示信息)，按下鼠标键，向定义直线的右边一点B拖动(注意提示)，匹配上这一点后松鼠标。
步骤五:将该文件保存为“三线三角形．gasp”(图2－9)。
图2-9 用几何画板画三角形
几何画板首先能把较为抽象的几何图形形象化，它最大的特色是“动态性”，即:可以用鼠标拖动图形上的任一元素(点、线、圆)，而事先给定的所有几何关系(即图形的基本性质)都保持不变，这样更有利于在图形的变化中把握“不变”，深入几何的精髓，突破了传统教学的难点。它操作比较简单，只要多加练习，综合运用到教学中，就能收获意想不到的结果。
活动2－11:利用几何画板绘制函数y=0．5x2+2x－3的图像
步骤一:执行【画图】—【绘制新函数(F)…】命令，弹出【新建函数】面板(图2－10)。
图2-10 新建函数面板
步骤二:在【新建函数】面板中输入函数解析式，单击【确定】按钮，则绘出了函数的图像(图2－11)。
图2-11 绘出函数图像
步骤三:修饰图像，鼠标对准图像单击右键，弹出快捷菜单，在菜单中选择【属性】命令，弹出【函数图像】属性面板；单击【绘图】标签，在【范围】中录入x的取值范围，也可以将【显示箭头和端点】前的复选框中的对号去掉(图2－12)。
图2-12 修饰图像
步骤四:单击【确定】按钮，得到最终图像。改变参数就可以观察到动态的二次函数图像(图2－13)。
图2-13 最终图像
评估:你是否掌握了如何运用计算机软件辅助教学
课堂互评:一个优秀的CAI课件，应尽量少用与表现内容无关的图像、声音，它应该是内容与形式高度统一，在设计时应把重心放在教学内容重点、难点突破方法的推敲上。在此基础上，尽量把外在形式设计得精美些。小组学员将自己制作的课件以及教案展示出来，小组内依据以上准则，参考不同学科性质进行互相评价。
第八单元 交互式电子白板的应用
黑板加粉笔的教学模式在传统的校园课堂教学中已经建立起了稳固的地位。随着科技的发展，近年来国际上推出了一款全新的高科技产品:交互式电子白板(也称电子交互白板、交互白板、电子白板或数码白板)。它因具备着普通白板功能、交互控制功能、记录存储功能、资源库功能、网络通信与交流功能和辅助教学功能，而被广大教育工作者开发并使用，以优化教学效果。实现中小学课堂教学信息化及信息技术与学科课程教学整合，交互白板是第一选择。
目标:交互式电子白板的应用
从黑板到电子交互白板，我们大致经历了三个主要阶段:从黑板到书写白板；从书写白板到电子白板；从电子白板到交互白板。交互白板实现了白板与计算机之间的双向交互通信与操作。通过本节的学习和训练，我们将掌握使用交互式电子白板辅助教学的方法，能运用电子白板去辅助开展教学。
任务:学习使用交互式电子白板的各个模块
了解交互式电子白板的各个模块的功能特性和使用技巧。
准备:学习交互式电子白板模块的功能
一、交互式电子白板系统的概念
交互式电子白板系统是指包含了交互式电子白板、计算机系统和投影设备等基本组件，以计算机软硬件为核心，以大尺寸交互显示界面为特色的一种媒体组合(图2－14)。
其中，硬件系统的核心由白板、投影机、计算机和感应笔(又称白板笔、鼠标笔)组成，交互白板既是电子白板，同时又是计算机触摸屏幕。感应笔具有书写笔和计算机鼠标的双重功能，笔尖可以在白板上书写，同时笔尖相当于鼠标左键，可以单击和双击，笔筒上的按钮相当于鼠标右键。
通过比较目前较为流行的几款交互式电子白板，其主要功能大都表现在:①演示功能，即利用计算机操作展示图片、动画、影片剪辑，演示PPT或其他软件和工具的操作过程；②书写功能，即利用影像定位技术实现在白板上直接书写，相当于在传统黑板上的操作；③人－机交互功能，即在白板上的触控相当于鼠标操作，直接控制计算机并显像反馈；④记录功能，可将白板界面操作进行数字化存储，并回放和打印；⑤强化功能，包括聚光灯、拉幕、放大镜、多点触控等应时操作，目的在于突出表现演示对象的某些属性，强化印象增进理解。
图2-14 交互式电子白板系统
二、交互式电子白板在课堂教学中的使用原则
借助电子白板开展教学时需要注意以下两个原则。
(一)适用性
首先，教师要考虑教学课件是否适合使用电子白板；其次，教师要考虑全体的学生情况，如设计的交互活动学生能否积极参与，展示的内容学生能否一目了然；最后，教学内容是否适合使用电子白板，是否能够突出重难点、提高教学效果。
(二)适度性
运用交互式电子白板，是为了高效利用课堂、提高教学效果，而不是为了赶时髦、摆花架子。因此不要一味地追求技术，当用则用。一堂课的时间有限，使用大量的图片、链接、动画，看似资源丰富、多样化，但不利于突出教学重点。
在运用电子白板开展教学之前，首先，进行教学设计，设计好教学目标、教学活动、教学环节，突出以学生为中心，构建协同的学习环境。其次，整合各类教学资源，建立个性化的教学资源库。如PPT、Authorware、Flash等多媒体教学课件、图片、图表、网址、声音、视频等。
行动:学习交互式电子白板各个模块的功能
活动2－12:使用电子白板开展交互式教学
步骤一:认识四种教学模式中，即边框模式、全屏模式、窗口模式和桌面模式。其中最常用的全屏模式如下(图2－15)。
图2-15 全屏模式
步骤二:切换至桌面模式，观察列表(图2－16至图2－18)。
图2-16 主工具栏
图2-17 浮动工具栏(可分学科)
图2-18 自定义工具栏(进行模式切换)
步骤二:打开PPT文稿，播放，选择浮动工具栏中的任意一支笔即可实现当前PPT页面的批注。一般它有硬笔、软笔、荧光笔、智能笔工具
。教学时可以根据需要使用不同类型的笔以注释来突出重点。在打开的PPT中标注重/难点(图2－19)。
图2-19 标注重/难点
这样能及时修改课件、批注重点，课堂教学就显得灵活随机。
步骤三:选择工具将任意对象插入当前页面中。就像PPT插入图片的步骤一样，只要建立好对应的资源库，都可以随意调出图形、图像、表格、视频等文件(图2－20)。
图2-20 将任意对象插入当前页面
步骤四:通过实例操作实现它的书写功能(笔和板擦)、图形功能(直线图形、平面几何图形、标注工具、几何工具)和辅助教学功能(放大镜、聚光灯、幕布、照相机、回放、屏幕移动)。其中幕布功能使用效果如下(图2－21)。
图2-21 幕布功能使用效果
步骤五:使用视频记录器观看之前操作。
白板的“视频记录器”
能够录制板面上的一切操作过程，保存为AVI的通用格式。调出刚刚操作记录下的视频，观看在电子白板平台上的书写、圈画、拖拽排序、分类归纳等过程。
评估:你是否会合理地使用交互式电子白板开展教学
课堂互评:每位小组学员通过电子白板，运用三种模式演示教学过程，学员间相互评估，并讨论在使用电子白板教学中应该注意哪些方面。
自我评估:课程完成后，自己观看记录回放，从中找出可能存在的问题，并判断是否使用得当、流畅，客观地进行自我评估。
第九单元 各种媒体的有机组合和运用
目标:各种媒体的有机组合和运用
著名教育技术和远程教育学者贝茨认为:媒体一般是灵活的、可替代的，问题是在给定的条件下何种媒体最合适；各种媒体在教学中的作用各不相同，不存在对任何教学目标都适合的“超级媒体”。所以我们需要进行媒体选择和有机组合并运用到教学过程中，更好地优化教学效果。我们在之前的学习中已经了解了文本、音频、电视和计算机等媒体及其教学特性，本单元我们将学习训练各种媒体的组合和运用。
通过本单元的学习和训练，你将能够:
(1)了解各种媒体组合的原则。
(2)在教学活动中灵活运用有机组合的多种媒体，优化课堂教学。
任务:各种媒体的有机组合与运用知多少
多媒体作为一种全新的教育手段，突破了传统在时间、空间上的限制。大大开阔了学生的视野。通过生动形象的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐，使学习内容变枯燥为形象，图文、音视、动画栩栩如生，使学生犹如身临其境，大大激发了对音乐学习的兴趣，丰富教学内容，拓宽教学视野，激发学生思维。因此，选择合适的媒体组合方式并有效运用显得尤为重要。
某中学初一地理老师需要对学生讲解“地球的自转和公转”，但此内容比较抽象，学生在理解上有一定的难度。如何教学才能解决这种难以表达、学生难以理解的抽象内容，并开拓学生的视野，培养学生的观察能力、空间想象力和创造力，激发学生的学习兴趣，由被动学习变为主动学习呢?
准备:了解典型的媒体组合方式
在教学中选择媒体，要避免单一，应综合运用多种教学媒体，互相补充使用。教学追求的是多方面的。关于教学媒体功能的比较研究表明:所有的媒体都有其优点和缺点，没有一种媒体能永远优于其他媒体，也没有一种媒体能解决所有的教学问题。综合运用多种媒体，才能满足教学的需要。
一、常见的媒体组合方式
常见的媒体组合方式包括:黑板、粉笔与音频媒体组合，电视媒体与计算机媒体组合，静止图片与印刷课本组合，等等。
二、运用有机组合的媒体进行教学
条条大路通罗马，不同的媒体组合方式可能最后都可以完成教学目标。但是使教学目的完成得既有效率又有效益却是有差异的。所以我们在教学设计时，需要选择运用最有效的教学媒体组合方式。
(一)依据教学目标
教学目标不同选择的媒体组合方式也不同。
例如，在外语的教学中，让学生知道各种语法规则的教学目标，往往采用教师讲解，辅以板书和投影教材，可以使学生在井井有条的内容安排中形成清晰的语法概念。
(二)依据教学内容
各门学科的性质不同，使用的教学媒体会有所区别；同一学科的各个章节的内容不同，对教学媒体组合运用也有不同要求。
例如，在语文的教学中，讲读文艺性的课文，就可以利用视频来展示课文中的某些情景，利用音频来朗诵课文内容，使学生有亲临其境之感，会加深对文章的理解和体会。
(三)依据教学对象
教学对象若是初一的学生，可以较多的运用幻灯、电影和录像。而随着年级的升高，学生的概括理解的能力有所提高，可以采用更广泛的教学媒体。
(四)依据教学条件
教学中能否选用某种媒体，各种媒体怎样有机的组合，还要依据现有的教学条件而定。
行动:掌握根据教学内容选择适当的多种媒体并有机组合与运用
活动2－13:《地理1》(必修)人教版高中第一章教学内容“地球公转与自转”
根据教学内容选择多种媒体，有机组合并灵活运用到教学过程中。
地理课中讲述的有些内容比较抽象，学生在理解上有一定的难度。像“地球自转与公转”这些现象得置身于地球之外的宇宙中才能看清。学校要求你利用多种合适的教学媒体进行教学。请按下列步骤完成任务(本活动适合个人完成)。
步骤一:选择并有机组合多种媒体。
(1)我的学生具有什么样的特征?他们之前对地球的自转与公转了解多少?
(2)什么样的媒体能够更有效地传递教学信息?
(3)选择的媒体是用来提供感性材料还是提供练习的机会?该媒体是用来辅助集体讲授还是用于个别化学习?
(4)准备选择什么样的教学手段?讲授、演示还是讨论?
(5)我选择的媒体怎样组合运用?我的组合方式是最优的吗?
步骤二:运用多媒体进行教学(图2－22、表2－4)。
图2-22 地球公转示意图
表2-4 多媒体教学设计
活动2－14:分析一份多媒体语文教学设计
找一份关于利用了多媒体的语文教学设计，分析并列举该教学设计利用了什么样媒体组合方式以及该组合方式带来什么样的教学效果。若在教学条件允许的情况下，你会怎样有机组合多媒体?如何将多媒体运用到教学过程中?(以表格的形式呈现)
评估:你是否掌握了综合运用各种媒体的方法
课堂互评:每位学员在班上展示活动二的完成成果，互相评估。
教师评估:提交活动二完成的表格，教师评论并写下评语。
自我评估:
(1)调查了解自己所在学校的多媒体使用情况，总结各种多媒体在什么样的学科或内容中使用的频率比较高(以小组形式)。
(2)针对某种教学内容选择两种不同类型的多媒体的有机组合，并思考其在教学中的优势与局限性。
【注释】
[1]徐福荫，李运林，胡小勇:《教学媒体的理论与实践》，高等教育出版社，2003年版，第364页。
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