周咏梅
周咏梅，云南省楚雄市环城小学教师。多年来积极参与学校教研教改工作，多篇论文及教学设计参加省级及以上竞赛获奖，制作的多媒体教学课件在云南省第六届、第七届优秀多媒体教育教学软件竞赛中获奖。2011年论文《浅谈一年级写字教学》在《新课程报·语文导刊》发表，2013年论文《培养学生自主识字能力的策略》在《云南教育·教研论文选》发表，2012年获英特尔®未来教育项目年度教学应用优秀成果全国三等奖。2013年执教的《陶罐和铁罐》获第六届全国中小学交互式电子白板学科教学大赛二等奖。
【成果论述】
一、设计背景
英特尔®未来教育项目给我们介绍了两种极具特点的培养学生高级思维技能的学习方法：项目学习和问题学习。项目学习是以学科的概念和原理为中心，学生通过参与真实的活动项目，进行调查、研究、协作，最终形成产品或解决问题，从而建构知识的学习活动。问题学习是以问题作为激发学生高级思维的导向，引导学生在学习活动中思考，从而建构知识的学习活动。两者都属于探究性学习，能显著提高学生学习的有效性。
中国是著名的文明古国，有着悠久的历史文化和秀美的河流山川，自1985年加入世界遗产公约，截至2012年6月，共有42项文化遗址和自然景观列入《世界遗产名录》，它们是人类的共同瑰宝，它们是人类的共同财富，它们需要我们倍加珍惜和爱护。（人教版）四年级上册课本第五组课文主题就是“我国的世界遗产”。鉴于我校地处滇中一座小城，学生又大多是农民工子女，在与学生谈话中了解到，只有五六名同学到过本省内的丽江古城，仅有一名同学去过北京，到过长城，其他大部分学生对世界遗产知之甚少。为了激起学生探究我国的“世界遗产”的兴趣，顺利完成单元学习任务，突破口语交际“说世界遗产”和习作中“写世界遗产”的难点，于是确定了这一项目学习活动。
二、设计理念
根据学习目标及四年级学生特点和学习基础，确定了此次项目学习的框架问题。
基本问题：
世界遗产告诉我们什么？单元问题：
1.通过了解我国的世界遗产，你受到什么启发呢？
2.你打算如何向大家介绍某一处我国的世界遗产呢？
内容问题：
1.什么是世界遗产？它怎样分类？
2.你知道我国有哪些世界遗产，它们分别有什么特点吗？
3.你到过我国世界遗产中的哪一处呢？可以把有关这处世界遗产的信息与大家分享吗？
4.我国的“世界遗产”中，给你印象最深的是什么？
5.我国的“世界遗产”是谁创造的？
6.你是通过什么途径了解到我国的世界遗产的？
围绕框架问题，设计一系列的主题活动，通过学生的亲身体验和探究，让学生对我国的世界遗产有更深的了解，感受我国“世界遗产”的魅力，培养学生自觉保护文物古迹和风景名胜的意识与习惯，增强学生的环保意识和审美意识。通过资料搜集、整理、阅读、交流分享等活动，培养学生善于观察、勤于思考、勇于探究的行为习惯，逐步形成综合运用各科知识，收集和处理信息、互享信息资源的能力。通过小组分工合作，促进学生分工协作，团结进取的合作意识的形成。
三、教学设计
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四、实践反思
第一次组织英特尔®未来教育项目学习活动，感慨良多。英特尔®未来教育是以学生为中心，以培养学生创造性思维为目的的教学理念的具体操作，通过实践，笔者真正感受到信息技术和语文课程如何做到有效整合，不仅能有效提升学生的学习效率，更能培养学生的探索精神和创造力。从学生的学习过程和最终的学习成果来看，虽然存在着一些问题，但笔者认为达到了预期的学习目的。
（一）明确要解决的问题、把学生放在学习的主体地位，注重学习方法的指导。
（1）上好开题课。开题课很重要，在开题课中，笔者引导学生明确：面临什么样的学习挑战，即学习任务有哪些，建议学生思考如何完成这些任务，即对本次项目学习活动做出规划，按规划有序进行。这样，学习目标、学习内容就明确了。
（2）分组很关键。按学生的兴趣，能力差异等搭配分好活动小组，引导学生确定小组学习主题，选出每组的负责人，明确每个人在学习小组中承担的任务。然后，布置小组设计实施方案。在小组工作的过程中，发现学生的自主学习能力出乎意料的好，各组上报的材料内容很不错，大多是来源于网络的资料，文字、动画、图片、音频、视频都有。电子资料中笔者只对PPT提出了一些技术方面的改进意见，如文字与背景色对比不明显，会使文字看不清，文字太多太小不方便展示，凸显主题的相关资料偏少等。
（3）展示增信心。展示课很重要，学生探究的过程可能比较长，为了保证项目学习活动过程是可控制的，我们需要选择“关键点”来检测，这个“关键点”，最好的是展示课。因为通过展示课可以了解学生的学习到底有什么收获，不管是知识与技能，过程与方法，还是情感与态度、价值观等，都可以观察到。小组工作任务完成后，笔者放手让学生去展示，各组选派一至两名组员进行汇报交流。通过这节展示课，让笔者看到了学生们在家长和老师的引导下，信息技术水平突飞猛进，网络资源的利用非常好，基本上突破口语交际“说世界遗产”和习作中“写世界遗产”的难点，较好地完成了学习任务。有一个组在完成既定学习任务的基础上，齐心协力搜集、整理、制作出了一本简易的书——《世界遗产后面的美丽传说》，收录了数十个传说故事，让笔者意外又惊喜。
（二）培养合作意识，让小组工作出成效。
个人的思维是有限的，集体的智慧才是无穷的。只有依靠集体，才有吸引人的作品，这让学生深切体会集体的力量，增强了合作意识。学生在收集资料和制作演示文稿的过程中，有的小组先在一起讨论学习主题、演示文稿的内容，设计出初稿的框架，然后分头查找资料，最后又汇集在一起进行修改、制作，撰写导游词。有的小组是先选定主题后各自设计演示文稿的内容并写好导游词，然后汇集在一起进行筛选、重组。有的小组确定主题时就根据组员的特长明确分工，家里有电脑的查电子资料、技术好的做PPT，文笔好的写导游词……这种打破以往传统的学习方式，用演示文稿展示学生的学习过程及效果的活动，不再禁锢学生的思维，使学生有了广阔的学习空间，思维得到放飞、得到拓展。
（三）存在的问题。
（1）设计之初，笔者自己的思维还是受到了禁锢，没有从学生的实际出发，把培训中学到的东西一股脑儿全设计进去，结果在电脑操作技术环节中学生遇到了不小的挑战，虽然作品让笔者很满意，但学生在学习制作技术上耗时太长，反倒冲淡了项目学习本身的意义。
（2）由于一些客观原因（如有的孩子家里没电脑或电脑没有联网），导致小组内同学任务分配不够均衡，有的小组在技术上太过依仗某个组员，其他同学没有得到更多的锻炼机会。
总之，运用英特尔®未来教育模式进行研究性项目学习，学生对这种学习方式充满了兴趣，学习的积极性很高，思维也得到发展，教学效率得到了显著提高。
点评：
周老师的《我国的世界遗产》的设计思路是“秀才不出门，便知天下事”，她没有把（人教版）四年级上册课本第五组课文“我国的世界遗产”中的《长城》《颐和园》和《秦兵马俑》分开教学，而是放在一起让学生通过项目学习来完成，这样的设计会取得事半功倍的学习效果。三篇课文的学习安排详略得当，教学设计使学生学习和积极性得到了较大的提高。
如果在教学一开始就提出“明星导游争霸赛”，让同学们自己写导游词，自己做PPT，在电脑上带大家去《长城》《颐和园》和《秦兵马俑》旅游，可能效果会更好！
点评人：杨红
责任编辑：杨红狄丹
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