中小学生的社会性发展与教育

第三节　中小学生的社会性发展与教育

学习者的心理发展，不仅指认知发展，还包括社会性发展(或称人格的发展)。由于社会发展过程极其复杂，至今尚无一个理论能够合理而又全面地解释人的社会化过程。本节将主要介绍埃里克森的心理社会发展理论(也称人格发展理论)和佛洛依德的自我意识发展理论。

一、埃里克森的心理社会发展理论

(一)埃里克森的心理社会发展理论的主要观点

埃里克森(E．H．Eyikson)犹太人，祖籍丹麦，1902年出生于德国，在奥地利受过佛洛依德精神分析的训练，师承于弗洛伊德的女儿安娜，后定居美国，是美国现代著名的精神分析理论家。

埃里克森接受了弗洛伊德的人格结构说，但他不主张把一切活动和人格发展的动力都归结为“性”的方面，而强调社会文化背景的作用，认为人格发展受文化背景的影响和制约。

埃里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程，每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。他认为每一阶段的发展中，个体均面临一个发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突，如果冲突解决得好，儿童相应的发展积极的方面，冲突解决得不好，就有可能影响儿童以后的发展。埃里克森的人格发展八个阶段的划分是:

1．信任对怀疑(0～1．5岁)

这一时期的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。婴儿是否得到了充满爱的照料，他们的需要是否得到了满足，他们的啼哭是否得到了注意，这都是生命发展中的第一个转折点。需要得到满足的儿童，会产生基本的信任感，这种信任感指对他人的信任感，也指对自己的信任感。对那些受到适当关注的儿童来说，世界是美好的，人们是充满爱意的，是可以接受的。然而，有一些婴儿从没有得到他们所需要的关爱和照顾，这使他们产生一种基本的不信任感，这些儿童在一生中对他人都会是疏远的，退缩的，不相信自己，也不相信他人。如果儿童得到较好的抚养并与父母建立起良好的亲子关系，儿童将对周围世界产生信任感，否则将产生怀疑和不安。弹性好的儿童大多数在幼年时获得了安全的养护。婴儿必须学会信任别人对他们基本需要的照料。如果照料者拒绝或前后不一致，婴儿可能认为世界是危险的，人是不可信任或不可靠的。本阶段主要的社会动因是照料者。

2．自主对羞怯(1．5～3岁)

一周岁以后，儿童会主动形成一种与外界的关联感。他们想知道，我能做什么?外界的哪些东西是我能控制的?外界的什么东西控制着我?在这个年龄阶段，他们常常要试试自己能力的范围和大小。形成了自主性的儿童，觉得自己是独立的，他们善于自我表现，富于自信心，父母的过度保护会阻碍这个年龄儿童自主性的发展。如果不允许儿童进行探索，不能获得个人控制感和对外界施加影响的认识，儿童就会产生一种羞怯和怀疑的感情。在大人介绍自己时用手捂住自己脸的孩子，就是缺乏自主性的儿童。

该阶段大多数儿童产生的自我控制感是自由意志的开始。具有较强自主性的儿童，在他们以后的生活中，将很愿意掌握自己的命运，自信使他们能向艰难困苦挑战。相反，羞怯和怀疑的儿童将永远是追随者，他们依赖性强，缺乏果断性，对自己的能力缺乏足够的自信，而这些正是激烈竞争中得以生存的必要条件。

这一阶段儿童出现自我控制的需要和倾向，渴望自主，除了养成适宜的大小便习惯、自我照料外，他主要已不满足于停留在狭窄的空间之内，而渴望探索新世界。幼儿能够更好地控制肌肉，肌肉能以自己的双脚走路，开始能够控制外部世界，凡事都喜欢自己动手而不愿他人的干预。儿童必须学会“自主”——自己吃饭、穿衣、讲究卫生等等。如果不能实现这种自立，可能引起儿童怀疑自己的能力，感到羞耻。本阶段主要的社会动因是父母。

3．主动感对内疚感(3～6、7岁)

这一阶段儿童的活动范围逐渐超出家庭以外，开始希望按照自己的意愿行动，这时如果成年人过多地干涉，儿童将会缺乏尝试和主动性。埃里克森认为，未来个人在社会中所能取得的工作上、经济上的成就，都与儿童在本阶段主动性的发展程度有关。儿童试图像成人一样做事，试图承担他们能力所不及的责任。他们有时候采取的目标或活动与父母或其他家庭成员是冲突的，这些冲突可能使他们感到内疚。成功地解决这些危机要求达到一个平衡:儿童保持这种主动性，但是要学会不侵犯他人的权利、权益和目标。成功形成主动性是产生雄心壮志和目标感的关键。随着儿童主动性的发展，他们体会到一项任务完成的喜悦，否则，会产生内疚感，缺乏主动性，总是依赖别人。这种主动感是指导儿童以后成功的关键。本阶段主要的社会动因是家庭。

4．勤奋感对自卑感(6、7～11、12岁)

儿童都认为自己没有什么做不了的，但不久，他们开始与别的孩子展开竞争，不可避免地遇到成功或失败，如果体验到成功，他们的竞争意识就会不断增强，这为他们以后积极进取打下了基础。如果失败了，就会体验到一种无能感，对以后的生活期望都不高。这一时期形成了勤奋感和对自己力量和能力的信任感。

这一阶段的儿童开始进入学校，希望通过自己勤奋的活动以获得成功，这一阶段属于学龄期，儿童依赖的重心已由家庭转向外部世界，许多人将来对学习和工作的态度和溯源于本阶段的勤奋感。儿童必须掌握重要的社会和学习技能。这一阶段儿童经常将自己与同伴相比较。如果很勤奋，儿童获得社会和学习技能，从而感到很自信，不能获得这些技能会使儿童感到自卑。本阶段主要的社会动因是老师和同伴。

5．角色同一性对角色混乱(12～18岁)

对“我是谁”的回答，如果是成功的，他们的自我认同感就建立了，理解自己是怎么样的人，接受并欣赏自己。影响以后的职业选择。

这一阶段的青少年的更多的考虑“我是谁”的问题，体验着角色同一与角色混乱的冲突，如果个体把自己各个方面，比如信念、性格、性别角色、未来的职业选择等很好的整合起来，个体便会获得较好的角色同一性，反之，则出现角色混乱。研究表明，角色同一性建立的情况可以分为四种，第一种是获得角色同一性。第二种是拒斥，即个体未充分考虑到将来的各种可能性，而是把这种选择权利交给父母或其他人。第三种是同一性迷乱，未对自己的社会角色和将来的人生目标形成定论。最后一种为同一性延迟。这一阶段是童年向成熟迈进的重要转折点。青少年会反复思考“我是谁?”。他们必须建立基本的社会和职业同一性，否则他们就对自己成年的角色感到困惑。本阶段主要的社会动因是社区中的同伴。

6．友爱亲密对孤独(18～30岁)

这一阶段如果发展得较顺利，找到比较满意的配偶，那么将会体会到亲密感，如果由于某些原因暂时还未找到合适的配偶，那么将会体验到一种孤独。这一阶段的主要任务是形成亲密的友谊关系，与他人建立恋爱或伴侣关系(或共有同一性)。没有建立亲密的友谊关系会使儿童感到孤独或孤立。本阶段主要的社会动因是爱人、配偶或亲密朋友(同性或异性)。

7．繁殖对停滞(30～60岁)

这一时期男女建立家庭，兴趣扩展到下一代。繁殖不仅指个人的生殖力，主要指关心建立和指导下一代成长的需要。在这一阶段成人面对的主要任务是繁殖。他们要承担工作和照顾家庭、抚养孩子的责任。“繁殖”的标准是由文化来界定的，不能或不愿意承担这种责任会变得停滞或自我中心。本阶段主要的社会动因是配偶、孩子和文化规范。

8．完美无憾对悲观绝望(60岁以后)

如果感到自己的一生很充实，没有虚度，就会产生一种完善感，认为自己的生命周期与新一代的生命周期融合为一体。如果说达不到这种感觉则不免恐惧或死亡，觉得人生苦短，对人生感到厌倦和失望。老年人回眸生活，认为它既是有意义的、成功的、幸福的，也是失望的、没有履行承诺和实现目标。个体的生活经验，尤其是社会经历，决定着最终的生活危机的结果(见表2－1)。

表2－1　埃里克森的心理社会分期^[1]

(二)埃里克森的心理社会发展理论的教育价值

1．心理社会发展理论对学校德育工作的启迪作用

埃里克森把人格的发展过程概括为八个阶段，如果每个阶段都能顺利发展，那么就会对人格产生积极的影响，从而形成某种良好的道德品质。反之，就会对人格产生消极的影响，形成一些不良的道德品质。例如，在第一阶段中，如果婴儿的生理需要得到满足，他便会体验到自己身体的康宁，从而在以后的成长过程中逐步养成信任他人和乐观的良好道德品质。否则，他就对自己和他人产生不信任感，悲观地面对生活中的一切。又比如，在儿童早期阶段，如果儿童的行为能够得到有效的锻炼，那么儿童就会养成自主、自信的人格，从而会塑造宽容和自尊的道德品质。

然而，一直以来人们都认为学校德育的任务是进行思想政治教育和品德培养。诚然，学校德育固然要进行思想政治教育和品德培养，但更重要的是要进行人格塑造。随着社会的发展，日益先进的科学技术在带给人们高度物质文明的同时，也给人类的精神世界带来极大的压力。改革开放以来，中西文化的碰撞和新旧观念的交锋使得我国青少年学生的思想和行为陷入困惑，青少年学生在人格发展方面出现了一些新问题，形成了一些不良的人格品质，这势必会影响学生良好道德品质的养成。因此，道德教育应该高度重视人格教育，把培养学生健全的人格作为当今德育的首要任务和价值追求。

2．心理社会发展理论对学校教育教学工作的启迪作用

埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

根据埃里克森的理论，小学生正处于第四阶段，即变得勤奋的阶段，其主要任务就是培养勤奋感，克服自卑感。对于绝大多数小学生来讲，他们刚进入学校时，都坚信自己能够学好，他们满心期望通过获得学习或其他工作的成功来得到老师和家长的认可和赞许。但是，学生的期望并非都能够顺利达到。特别是有些学校从一开始就根据学生的某一种表现将学生划分为三、六、九等，如分为优、良、中、差。学生一旦被划分到较差组的行列，他们就很可能会丧失信心，从而失去最初对成功的期望，最终导致自卑或颓废。即使划分到较好组的学生，其成绩如果得不到教师的肯定或积极评价，同样也可能产生自卑或颓废。在某种程度上可以说教师或学校的教育决定着学生的成功或失败。为了培养学生的侵犯感，教师和学校应该鼓励学生大胆想象与创造，对儿童的建议表示赞许，并耐心回答其问题，以增强其自信心，发展其主动的人格。教师和学校应给学生创设一种良好的学习环境，要保证每个学生都有机会在其帮助下确立实际的学习目标，并通过努力可以获得成功，要给学生表现独立性和责任感的机会。同时，对那些丧失信心的学生提供适当的支持，使他们获得成功的体验。当然，也要培养学生正确的成败观，使其懂得偶尔的失败是学校学习过程中必然存在的现象，切不可因偶尔的失败而丧失学习的信心，更不能因此自卑、颓废。

根据埃里克森的理论，初中与高中阶段正是青少年儿童开始建立自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业和社会角色，要提供机会让学生了解社会，了解自我，通过讨论的方式使他们解决自身所面临的问题。在这当中，要始终给学生有关其自身状况的真实的信息反馈，以便学生能正确认识自己，确定合理的、适当的自我同一性。教师要最大限度地尊重学生，切不可简单地将其当做“孩子”来看待，不要在其同伴或其他有关人员面前贬低或轻视他们。

二、自我意识的发展

(一)自我意识的含义

自我意识是指人对自身以及对自己与客观世界关系的意识。自我意识是人的意识活动的一种形式，也是人的心理区别于动物心理的一大特征。自我意识具有复杂的心理结构，它与人的内部注意状态密切相关。当个人关注于自己时，注意就出现了自我聚焦，这时就产生了自我意识。自我意识可从自我认识、自我体验、自我调节三个方面进行分析，但他们都必须在注意指向自己时才能实现。

自我意识从活动形式可分为自我认识、自我体验、自我调节。自我认识是自我意识的认知部分，包括自我感觉、自我观察、自我分析、自我评价等。自我认识主要回答“我是什么样的人”的问题。自我体验是自我意识的情绪成分，是人对自己情绪状态的体验。自我体验可表现为自尊、自爱、自豪、自卑、自怜等情绪状态。它主要回答“我是否满意自己和悦纳自己”。自我调节是自我意识的意志部分，是个体的自觉过程。它包括自我监督、自我激励、自我控制、自我暗示等形式。自我调节的实现受自我认知、自我体验的制约。

从自我意识的发展阶段或意识的活动内容来看，自我意识又可分为生理的自我、社会的自我和心理的自我。

生理的自我是个人对自己生理属性的认识，是自我意识最原始的状态。儿童1周岁末，开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自己和自己的动作区分开来，并在与成人的交往中，按照自己的姓名、身体特征、行动和活动能力来看待自己，并做出一定的评价。生理自我在3岁左右基本成熟。

社会自我是指个人对自己社会属性的认识，包括个人对自己在各种社会关系中各种角色、地位、权利、义务等的认识。儿童在3岁以后自我意识的发展进入社会自我阶段，他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价，自我评价的独立性、原则性、批评性正在迅速发展。但他们的自我评价通常不涉及个人的内心世界和人格特征，自我调节控制能力也较差，常出现言行不一致现象。社会自我至少年期基本成熟。

心理自我是指个人对自己心理属性的认识，它包括对自己感知、记忆、思维、能力、性格、气质、需要、动机、价值观等的认识。心理自我是在青春期开始发展和形成的。这时，青年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。他们的自我评价越来越客观、公正和全面，具有社会道德性，并在此基础上形成自我理想，追求最有意义和最有价值的目标。

(二)自我意识的作用

自我意识的发展，从种系的发展来看，使人与动物有根本性的区别;从个体的发展来看，自我意识的发展使儿童转变成了成人，使人由幼稚变得成熟，具有了真正的责任感和义务感。自我意识的发展对人的发展的作用具体有以下几个方面:

1．提高人的认识能力

人的认识不论是生理的还是感性的，都由于有了自我意识而变得更加自觉、更加有效，并且有了唯有人才拥有的，不仅关注客观世界的认识，也关注主观世界的认识。

2．丰富人的感情世界

自我意识的出现使人不仅具有一般的情绪反应，而且出现了一些新的情感世界，如羞涩感、苦闷、彷徨等这些与自我体验有关的情感世界。

3．促进人的意志的发展

自我意识的出现使人有了确定自觉目的的可能。而且自我意识的调节功能、自我教育功能更使得人具有了自我控制和自我监督能力，这就极大地促进了人的意志的发展。

4．促进人的道德性提高

由于自我概念的形成离不开社会道德规范，而社会的道德也在自我意识的发展中找到了自己的存在，同时也就找到了可以调节和激发(或抑制)个体心理和行为的杠杆。而对于个体来说，由于自我意识里包含有道德信念和道德体验，所以在行为表现中也就有了诸如责任、义务、使命、荣誉等。总之，自我意识的发展使人的社会性大大地得到提高。

(三)中学生自我意识发展的特点

中学生时期是自我意识发展的重要时期，正如前苏联心理学家维果斯基所说，自我意识的发展是过渡年龄的精髓和主要成果。这个时期的自我意识的发展既不同于儿童，又不同于成人，有着他们自己的特点。

1．中学生自我评价的发展

首先表现在他们对自己体态容貌的关注。对于第二性征的出现，他们除了感到惊讶、兴奋外，还产生“长大了”的感觉，于是开始注意自己的外形。他们的自我意识获得了一个全新的感觉，他们心中的“自我”更加清晰、更加丰富、更加巩固。

其次表现为他们对自己的内心世界更加关注。科恩1986年曾指出:“青少年初期最有价值的心理成果就是发现自己的内部世界。”最突出的表现之一就是反省能力的提高。他们在反省中观察、体会、评价自己的内心活动。

其三表现为他们自我评价的独立性获得发展。青少年自我评价独立性的发展大致经过两个阶段:一是开始摆脱对成人、权威的依赖，表现出某种反叛和对抗;在评价标准上由成人评价标准取向向同龄团体评价标准取向过渡，形成了相对独立的自我评价。二是自我评价既摆脱了对成人的依赖，又逐渐克服了对同龄团体的强烈影响，表现出真正的个体独立意向，形成了个体特有而明显的自我评价。有研究表明，初中三年级前后是自我评价发展的关键年龄期，一般说初中三年级以后的学生，自我评价独立性的发展就处于相对稳定水平。

2．中学生自我体验的发展

青少年时期是过渡时期，因此，对中学生自我体验的发展要用一个动态的眼光去分析。首先，这时的学生在心理上更多的盘桓着一个“自我”并对个体的情绪产生着诸多的影响。要说“少年不识愁滋味”，真正不识愁的只是童年。其次，他们的情感体验也日趋丰富和深刻。他们情绪高涨时，会体验到自傲、自负、自满、自豪;当他们情绪低落时，他们会体验到自怜、自怨、自惭、自责等。在童年期未曾出现的腼腆，在青少年时期人际交往中也开始出现了，到了青年期更萌发了对异性的关注和爱慕的体验。自尊心也得到了突出的发展，他们常常把自尊感放在一切情感的首位。

3．中学生自我调节的发展

自我调节可以分为被动的自我调节和主动的自我调节。前者是指由外在控制力作用引起的自我调控，后者是指由主体自设目标、自定要求而致的自我调节。根据我国一项调查表明，我国小学三年级儿童自我调控能力已经相当高了，但这主要是被动的自我调节。进入青少年期，个体的自我调节能力明显增强，但总的来说从儿童到青少年期，个体的自我调节能力发展并不是直线上升的，发展过程中会出现一定的波动甚至下降。

三、社会性发展

小学儿童的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性交往两方面。

(一)小学儿童的社会性认知

社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知能力发展相对应。

总体来看，小学儿童的社会性认知发展具有这样几个趋势:从表面到内部，即从对外部特征、外部行为的注意到更深刻的心理品质特征的注意;从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题;从呆板到灵活的思维;从具体思维到抽象思维;从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。

以儿童对社会关系的认识为例，6、7岁以下的儿童对他人的认识首先是了解其外部的、具体的特征，如姓名、身体特征、财产、外部的行为等。7、8岁以后，逐步增加使用描述行为特征、心理品质、信仰、价值观和态度的抽象形容词，也逐渐可以抽取他人在不同场合不同时间的行为规律，讨论他人的行为动机。在对权威关系的认识方面，8岁左右的儿童出现了一种比较成熟的看法，认为权威是一种相互关系，应该服从权威人物，因为权威对自己有帮助。9岁左右的儿童认为，服从权威基本上是自愿的、合作的，权威者和地位低者具有相同的权利，但前者对后者的幸福负有责任。到11岁或12岁时，儿童认为权威关系是完全合作性的，是彼此共同认可的，并与具体的情境有关。在接受某人为权威时，除了需要特殊的能力外，还要考虑情境的要求。

(二)小学儿童的社会性交往

小学儿童的交往对象主要是父母、教师和同伴。随着小学儿童的独立性、批判性的不断增长，小学儿童与父母、教师的关系从依赖开始走向自主，从对成人权威的完全信服到开始表现出怀疑和思考。同时，具有更加平等关系的同伴交往日益在儿童生活中占据重要地位，并对儿童的发展产生重要影响。

进入小学以后，儿童与父母的关系发生某些变化，比如:双方交往时间减少;发生冲突的数量也减少，并开始具有解决冲突的多种不同的方式;父母对儿童的关注也有所减少;对儿童控制程度也在变化，由直接控制逐步转为引导、教育儿童自我控制、自我监督。

与幼儿相比，小学儿童的同伴交往频率更大，共同参加的社会性活动也进一步增加，社会性交往也更具有组织性。表现出来的主要特点有:与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂;儿童在与同伴交往中传递信息的技能增强;儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动;更善于协调与其他儿童的活动;儿童开始形成同伴团体。

小学儿童与教师的关系是一种重要的人际关系，师生彼此之间存在相互影响。小学低年级的儿童对教师充满崇拜和敬畏，对教师要求绝对服从。大约从三年级开始，儿童不再无条件地服从、信任教师，开始对教师作出评价，对不同的教师表现出不同的喜好，对喜欢的教师报以积极反应，并重视教师的评价，对不喜欢的教师予以消极反应。学生的各种表现影响着教师对学生的认识与评价，而教师的教学水平、个性特点、期望等因素也以直接或间接的方式影响学生。