（一）课程发展的组织与实施
依霖幼儿园在“依霖混龄”课程研究初期就成立了“依霖混龄”课程研究小组，随着课程研究不断推进，混龄班每年扩展，研究小组也顺势而为演变成研究团队，冬去春来，花开花谢，人来人离，研究团队始终一以贯之，承前启后，认真研究。十多年间，“依霖混龄”课程研究团队越来越成熟，近几年来不断被闵行区、上海市教育系统评为优秀集体和巾帼集体。
研究团队由董事长、园长、各部门副园长、教研组长、骨干教师、家长代表、专家组等人员组成。
课程发展与实施的组织框架
（二）“依霖混龄”课程发展、规划与实施和研究团队的任务
“依霖混龄”在规划幼儿园总体课程时，重点放在研究日常基础课程与选择性特色课程融合，结合上海市“二期课改”精神和“生存”课程的思想和理念，完善“依霖混龄”课程总目标、“三学”领域目标、主题实施目标与内容；研究和探索为保证这些目标和内容完成的途径和方法；研究“常态化”“家庭式”“全混龄编班”模式下的儿童社会性行为发展；研究和探索各类活动之间的时间比例，制订和调节不同季节的作息时间；研究和探索各类活动的实施与评价标准和体系；组织有关课程调整和发展研讨会议；落实课程需要的硬件配套措施与环境建设；组建“依霖混龄”课程资源库，研发“依霖混龄”课程主题课程教材，调整和完善课程，使研究成果能够为更多有需要的同行所用。
（三）“依霖混龄”课程实施比例
“依霖混龄”课题组认为，教师在课程实施过程中一定要掌握好度。掌握好“依霖混龄”课程“为儿童生存和发展得更好做准备”的总目标，掌握好“学做人”“学生活”“学学习”三大领域目标，掌握好“生活、运动、游戏、学习”四大板块的内容学习以及各年龄段作为“完人”培养的课程比例。
根据国家《3—6岁儿童学习与发展指南》的规定和上海《3—6岁儿童学习与发展指南解读》的要求，通过十年认真研究和实践，课题组总结出以一天8小时为基准，适合混龄儿童在生活、游戏、运动和学习方面的“依霖混龄”课程的时间分配比例。如下表所示：
“依霖混龄”课程认为，教师对课程实施的时间要掌握好度。教师要梳理课程内容在实施过程中不能知情行径，应根据儿童学习的兴趣，有可以延时，也可以踩“刹车”的意识；教师要建立“幼儿园一日活动都是教育”的课程概念以及任何课程都能落实“学做人”“学生活”“学学习”目标的认识，任何课程内容都是为教育目标服务的。所以，在具体实施“依霖混龄”基础课程时，教师首先要保障预定课程时间。其次，当遇到外出活动、家园亲子活动等社会性实践活动时，课程时间可根据活动要求做适当增减，灵活调整。
（四）混龄班儿童课程设置
混龄班儿童课程类型由两部分构成：一是基础性课程，二是选择性课程。两种课程类型融合了混龄主题教材，形成了混龄教学“我爱我的家”“丰收的季节”“海洋大世界”“寒冷的冬天”“快乐的新年”“恐龙的世界”“人体的秘密”“春天的脚步”“交通与道路”九大主题，其中每个主题的教学活动都是参照上海市“二期课改”新教材，主要从生活、学习、运动、游戏四大板块展开；依霖基础性课程和选择性课程更广泛的课程内容主要源自生活、大自然、大社会。一日活动中生活、学习、运动、游戏四大板块主要采取混龄集体、混龄小组、同龄集体、同龄小组、“家庭式”混龄等丰富多彩的组织形式开展活动。总之，在一日活动组织形式上依据儿童的情况适当采用不同的教学组织形式：当儿童社会性发展、情感体验等占优势时，我们采用混龄的组织形式，反之，当儿童年龄特性占优势时，即年龄特性相比儿童的社会性发展或同伴关系占更多优势的时候，我们采用分龄的组织形式。而时间安排既遵循不同年龄段儿童身心发展特点的需要，又紧跟上级部门对幼儿园各类活动时间的相关要求。
（五）“依霖混龄”混龄课程类型与结构
基础性课程按照《上海市学前教育课程指南》，包括游戏、学习、运动、生活四大类型，注重儿童多种经验的感知与获得的同时参与各种混龄选修课程，让儿童在多种教育环境中学做人、学生活和学学习，养成良好行为习惯和品德。
（六）“依霖混龄”课程实施途径研究
“依霖混龄”课程实施途径突破了以往“以教师预设为主”实施教学的旧观念，实现了“走进孩子，追随孩子，通过家园共同配合协作来完成学做人、学生活、学学习”的目标。每一个主题进入初始，由儿童与家长一起讨论，了解自己孩子对该主题想知道的问题→在集体中儿童讲述和表达自己想要问的问题→教师整理归纳问题并反馈给家长→在家里家长与儿童针对其提出的问题制作新闻报道→在幼儿园“一家人”根据自己提出问题商量完成“问题海报”→儿童不间断地讲述这个主题的新闻→教师根据儿童提出诸多问题中最感兴趣的问题编制主题教育网络图；制订月工作计划、周工作计划、教学活动计划；制订家园协同配合的“家园共育指南”；采纳孩子喜闻乐见、生活周边常见的内容，经过筛选后选入教材内容；选择多种途径与儿童共同探索和寻找解决问题的正确答案→主题活动结束前，以“智力大冲浪”大集体活动形式（教研组）来评估主题中儿童学习和发展情况。
“依霖混龄教育”课程实施途径
一般每一个主题持续45天左右，其中有10天左右，可以过渡到下一个新的主题，此时新旧主题的教学活动可以交替进行。
（七）“依霖混龄”课程区域（个别化）学习途径
“依霖混龄”课程中的儿童在语言交往以及伴随动作的语言交往次数可以占到总量的100%，从交往的时间观察分析，“依霖混龄”课程中的儿童以“一家人”以及家庭之间的交往相对持续较长，可以贯穿整个活动时间。
（八）“依霖混龄”课程实施时间安排
幼儿园一日活动是指儿童每天从入园直至离园的全部活动。一日活动中的每项活动，都是促使儿童全面发展的必要手段，都具有教育性。幼儿园合理的生活作息时间安排是儿童身心健康发展的重要保证。新《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园一日活动时间安排应具有相对稳定性和灵活性，既有利于形成秩序又能满足儿童的合理需要，照顾到个别差异。
“依霖混龄”课程实施时间安排研究中，我们根据3—6岁（2—6岁）年龄儿童身心发展的特点，科学合理地制定了混龄班儿童一日生活作息时间表。同时，作息时间表根据不同的季节、天气情况，制定出不同的生活作息制度，以保证作息制度的科学性。在园所场地受限制的情况下，将作息制度在不同的时间段交叉使用，以保证作息制度的有效落实。
混龄班春、秋、冬季作息安排（特殊天气）
混龄班春、秋、冬季作息安排
混龄班夏季作息安排
（九）“依霖混龄”课程中不同年龄段儿童学习特点
儿童在社会交往中首先面临的是需要加工各种信息，即社会性刺激，如他人的表情、动作、语言等。儿童对这些社会性刺激赋予意义，并据此决定如何作出反应的过程，也就是社会信息加工。研究中道奇的“社会信息加工模式”给了我们很大的启发。道奇的社会信息加工模式更好地展示了过程观的特点。道奇不仅强调了个体与他人的社会交往，尤其强调了社会认知的流程。下图是道奇提出的儿童社会交往中的信息加工模式。
在社会性刺激加工的基础上，产生各种社会行为，这些行为又作为社会性刺激被同伴加工，并影响其行为，如此循环互动，实现人的社会化。其中的同伴，当然也可以换成教师、父母或其他人。混龄编班相对同龄编班来说，动态的特性更多。不同年龄的互相碰撞、摩擦，使得儿童社会性行为信息大量增多，让同伴关系变得丰富和复杂。其实，皮亚杰的认知理论对儿童自我中心和去自我中心现象的研究，也十分注重儿童之间社会化信息的交流和加工。在这一点上，混龄课堂的空间充满了活力，它犹如一个小社会，还原儿童生活的本真。因此，儿童在这个社会人群中，不同年龄段的儿童呈现出不同学习特点。经过近7年的探索和总结，“依霖混龄”课程终于比较准确地理出混龄教学活动中3—6岁的儿童学习特点：
1 托小班（老三）——“跟随模仿式”学习
托小班（2—3岁）儿童在混龄社会群体生活学习中，他们的认知途径主要依靠模仿哥哥姐姐以及同伴的语言、表情、动作来辨别，反映在如何作出回应。由于他们的是非分辨能力处在模糊期，没有对错的判断力，他们对哥哥姐姐的行为基本全盘接受。此外，因为托小班儿童社会性交往能力差，相对于成人而言，他们更倾向于和比自己年长的同伴进行交流。所以在混龄教育环境中，他们既可以享受大年龄儿童的照顾，又可以跟随大年龄儿童的行为进行模仿学习。
2 中班（老二）——“吞吐式”学习
混龄家庭里老二（3—4岁）这个身份很特殊，上有大下有小，中间的自己忽大又忽小。他们既要听从老大命令和模仿学习老大的经验，又要将习得的经验在老三的面前展示和炫耀，帮助老三成长和进步。他们意识到自己与老大比起来有很多方面的不足，但肩上也承担着当老三的小老师角色，因此，他们会加倍努力，当好小老师，把自己的经验“吐”给老三；又要“吞”进新的知识，不断提醒自己，争取做老大。
3 大班（老大）——“反刍式”学习
“家庭式”混龄中老大的位置值得骄傲，老大们的进步突飞猛进。混龄班老大每天接受来自老二、老三的不断提问，他们必须要将自己脑海中的经验和知识不断更新，不断筛选，经过逐渐分析、判断、推理的思维过程，找出自己认为最正确合理的答案或者方法，指导弟弟妹妹。这种“反刍式”学习为混龄课程中儿童思维的形成提供了输进与输出的畅通渠道，使得大脑思维始终处于最活跃状态。儿童成长需要我们为其提供各种碰撞、矛盾和问题的真实环境，而混龄课程为儿童提供如此真实的实践、锻炼和学习成长环境，在教育资源上拓展了有限的空间，产生了无限的教育能量。
混龄“一家人”活动行动令
运动
老大老大，坚强勇敢
老二老二，坚持体锻
老三老三，运动喜欢
兄弟姐妹，亲如一家
学习
老大老大，探索学习
老二老二，勇争第一
老三老三，绝不放弃
兄弟姐妹，亲如一家
生活
老大老大，榜样大大
老二老二，不能拉下
老三老三，我能跟上
兄弟姐妹，亲如一家
游戏
老大老大，轻声游戏
老二老二，学习老大
老三老三，跟随老大
兄弟姐妹，亲如一家
外出活动
老大老大，一家之长
老二老二，学习老大
老三老三，独立长大
兄弟姐妹，亲如一家
（十）“依霖混龄”课程主题活动程序与要点
1.混龄主题教学“抛球”的要点
2.混龄主题教学过程要点
（十一）“依霖混龄”课程实施质量监控
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助儿童获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
“依霖混龄”课程实施质量监控是针对“依霖混龄”课程运作的各个环节，即对课程决策、课程设计、课程实施、课程评价等进行监督、调控，目的在于获取与“依霖混龄”课程有关的信息，分析正在进行的“依霖混龄”中存在的问题，以便使其得到改进，从而促进“依霖混龄”质量的提高。
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