综合案例1-2 让学生“学”起来
新的切入点
“课改”两年多了，课堂有了变化，但是仍然没有从根本上取得进展，最大的感觉就是教师依然讲得太多，本来有许多内容完全可以放手让学生自主、合作、探究的，教师放不了手，小组合作也往往留于形式，学生没有自己的思考合作就开始了，合作刚刚开始就结束了，小组汇报也只是个别学生的意见。
怎么办？我们想到了某地区一个做法，限制教师讲的时间：如一个省提出讲解不能超过15分，一所名校要求不能超出5分钟……办法虽然机械了些，但这种从时间入手的思维方式还是值得借鉴的。于是，我们也从“教”与“学”的时间统计入手，通过研究时间分配比例来促进教师的反思。下面是我与海勃湾区第五小学的教师一起做的一次研究。
“教”的时间：（1）教师讲解时间；（2）汇报与交流的时间：教师提问、学生回答的时间。
“学”的时间：学生独立学习或小组合作时间。
就一般的教学，现在是“教”的时间大于“学”的时间，应该引导教师研究如何扩大“学的时间”。
两个《田忌赛马》
《田忌赛马》是一篇传统文章，就“田忌赛马转败为胜的原因”这个环节，两位教师两种不同的教学设计。
表1-21 两位老师的教学设计
比较两位教师，A老师的教学设计本身就是以“教”为出发点的，B老师通过“寻找胜利的原因”这个问题，组织学生自主、合作，基于学生已有的结果，进行交流与引领。
小小的变化，自然转变到学生的学上来了。下面是一个关于朗读的研究。
朗读课文时间比分析
A老师检查朗读课文：一个同学读一段其他同学评一评，然后再读一段再评一评。十来分钟过去了，只读了10个同学，不到全班的1/4，而且每一个读的同学只读了全文的1/10，这样的效率显然很低。“教”占了全部时间。
换一种方式，能不能让“学”占全部时间？B老师上来了，也让互相读，为了提高效率，让两个同学共用一本书，同样10分钟，所有的学生参与了朗读，且读了全部的文章。
教学是一项充满智慧的事业，教学的价值在于思考，没有思考的教育是缺少生命的教育。
我们围绕“时间”与“效率”，共同研究给学生一个更大的空间，用最少的“教”获得最大的“学”。但大家也明白，这对学生的能力要求是比较高的，如学生需要有好的自学能力，能读懂题目，明白要求；同学之间会互相合作、互相帮助、互相学习。
其实这不正是课程改革所追求的吗？
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