三、教师合作心理模型结构的基本特点
《教师合作学习心理模型问卷》共31个项目，由三大因素组成，分别为合作态度、行为策略和知识结构，其中合作态度包括合作信念、合作意愿；知识结构包括教师知识、教学知识、合作知识。问卷采用5级评分制。合作信念，指的是教师以合作为教师学习形式的认可程度；合作意愿，指的是教师在合作学习过程中所持的开放性心态；行为策略为单一维度，即教师进行合作学习的行为表现和交互作用方式；知识结构包含教师知识、教学知识、合作知识三个因子：教师知识，指的是教师对合作学习群体中其他教师的工作能力、特长等的认知；教学知识，指的是教师个体本身所具有的关于学科内容、科研、学生管理等与教学相关的知识；合作知识，指的是教师对合作学习流程、形式内容、信息获得渠道的知识。问卷采用5级评分制。
（一）教师合作学习心理模型现状
研究者在浙江省内中小学发放问卷950份，收回有效问卷707份，进一步考察了教师合作学习心理模型的基本状况。
研究发现，教师合作学习心理模型三大因素的排列顺序按强度递减为合作态度、行为策略、知识结构。表6.1是被试在三个因素上的得分和标准差情况。
表6.1 教师合作学习心理模型各因素的得分情况（N＝707）
在三个因素中，合作态度的得分强度显著高于其他两个特征，并且离散趋势很小，说明教师对合作学习在态度上的认同最强，一致性很好。
行为策略的得分略低于合作态度，离散趋势也比合作态度大，说明教师在参与合作学习中有具体的行为倾向及表现，但行为表现的强度低于态度的认同程度，并且教师之间存在一定的差异。
与合作态度和行为策略相比，知识结构的得分强度显著减弱，离散性增强。这意味着，对于参与合作学习的教师而言，知识共享的水平还不够高，一部分教师对群体中其他教师所具有的知识特征、对自己所拥有的教学知识以及对有关合作学习信息的都有所了解，也有一部分教师对相关知识信息的了解程度不高。
（二）教师合作学习心理模型结构的差异分析
1.性别
在合作态度、知识结构上存在显著性别差异，女老师在合作态度上得分显著高于男教师，男老师在合作学习知识结构维度上的得分显著高于女教师。说明女教师比男教师更相信合作学习能够对教师专业发展起到促进作用，也更愿意进行合作学习；与教师合作学习相关的知识内容，男教师比女教师拥有得更为完整和充分。在合作学习的行为策略方面，男女教师不存在显著差异（见表6.2）。
表6.2 教师合作心理模型的性别差异
（注：*** P＜0.001，** P＜0.01，* P＜0.05，下同）
2.年龄和教龄
在知识结构维度上存在显著年龄差异和教龄差异，年龄31～40岁及41～50岁教师的知识结构显著优于30岁以下的教师。50岁以上的教师与30岁以下的教师在知识结构维度上得分并没有显著差异。研究显示，在30～50岁的教师群体中，教师合作学习知识及其结构有随着年龄的增加不断地完善和丰富的倾向（见表6.3）。
表6.3 教师合作心理模型的年龄和教龄差异
教龄在2年以下的教师，其合作学习知识结构显著劣于教龄在2年以上的教师；教龄在20年以上的教师，其合作学习知识结构显著优于教龄在10年以下的教师。教龄在2年以上的教师，其心理模型总分显著高于教龄在2年以下的教师。
3.教学阶段
小学、初中、高中的教师在合作态度维度上存在显著差异，小学教师对于合作学习的合作态度明显优于初中教师和高中老师（见表6.4）。
表6.4 教师合作心理模型的教学阶段差异
4.职称
职称在合作态度、知识结构维度及心理模型总结构得分上存在显著差异。
小学一级教师的合作态度显著优于小学二级、中学二级、中学一级、中学高级教师的，说明小学一级教师相较于具有其他职称的教师，更相信合作学习的作用，也更愿意参加合作学习；同样具有高级职称的教师，小学阶段教师比高中阶段教师更相信合作学习的有效性，更能以开放的态度参加合作学习。
小学二级教师的知识结构显著劣于小学一级教师、小学高级、初中一级教师的，中学高级教师的知识结构显著高于其他职称教师的。说明具有最低职称的教师，其合作学习知识结构不够全面，而具有最高职称的教师，其合作学习知识结构更为完善。教师职称与教师教学经历、学历、教学知识技能等相关，因此职称较高的教师，拥有较丰富的与教学相关的知识（见表6.5）。
表6.5 教师合作心理模型的职称差异
在心理模型总分上，小学二级教师的分数显著低于小学一级、小学高级、中学一级、中学高级教师的分数，中学高级教师显著高于中学二级、中学一级教师，中学一级教师高于小学一级教师、小学高级教师。
中小学教师合作学习心理模型问卷
1.合作学习的平台有利于教师进行学习交流 1 2 3 4 5
2.合作学习促使学科整体教学水平的提升 1 2 3 4 5
3.合作学习促使年级整体教学水平的提升 1 2 3 4 5
4.合作学习解决实际教学问题 1 2 3 4 5
5.合作学习促使教师个体教学水平的提升 1 2 3 4 5
6.愿意参加合作学习 1 2 3 4 5
7.愿意接受专家的指导 1 2 3 4 5
8.愿意与其他教师进行交流 1 2 3 4 5
9.以开明的态度进行交流 1 2 3 4 5
10.以积极的态度参加合作学习 1 2 3 4 5
11.提出困惑，与大家一起讨论解决 1 2 3 4 5
12.对各种知识经验进行讨论分析，最终取长补短 1 2 3 4 5
13.吸取好的教学理念，加工用于教学实践 1 2 3 4 5
14.对学习结果进行总结 1 2 3 4 5
15.记录重要或有用的知识信息 1 2 3 4 5
16.了解其他教师所持有的信念态度 1 2 3 4 5
17.清楚其他教师的实际能力和水平 1 2 3 4 5
18.清楚其他教师特有的工作方式 1 2 3 4 5
19.知道其他教师的特长 1 2 3 4 5
20.了解其他教师的教学风格 1 2 3 4 5
21.在学生管理方面经验丰富 1 2 3 4 5
22.具备先进的教学理念 1 2 3 4 5
23.具有整合实践结果的能力以及理论水平的能力 1 2 3 4 5
24.了解专业理论知识的发展情况 1 2 3 4 5
25.具有进行教学研究的能力 1 2 3 4 5
26.知道合作学习的流程 1 2 3 4 5
27.明白合作学习的目的 1 2 3 4 5
28.清楚合作学习的要求 1 2 3 4 5
29.知道合作学习的形式 1 2 3 4 5
30.了解获取合作学习相关的知识信息的渠道 1 2 3 4 5
31.针对不同的合作学习形式，具有相应的学习策略 1 2 3 4 5
注：分五级记分：1表示很不符合；2表示不符合；3表示不确定；4表示符合；5表示很符合。六个因素为：1～5题为合作信念，6～10题为合作意愿，11～15题为行为策略，16～20题为教师知识，21～25题为教学知识，26～31题为合作知识。总分在31到155分之间，分值越高，合作学习心理模型越好。
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