对我校工科基础课考核方式的思考

对我校工科基础课考核方式的思考

金洪海

问题的提出

所谓“考核”，是对教学效果测试的总称，考核方式与内容的改革是教学改革的重要组成部分。考什么?如何考?不仅仅是个形式问题，它与教学内容、教学方法的改革相辅相成，互相促进，考核方式对教学内容、方法以及对学生的学习有强烈的导向作用。笔者从2002年开始先后给信息管理与信息系统、计算机科学与技术、软件工程等专业开设了《电路分析与电子技术》课。其内容包括电路分析、模拟电子技术、数字电路等内容。作为专业基础课，一些必要的基础知识，在一定时期内具有相对稳定性，已逐步形成了一套行之有效的教学与考核方式，并取得了可观的成绩。然而，随着科学技术的进步、社会经济的发展以及大学生自身的需要，考核的内容与形式也应该有所变化。作为基础课教师，如何打破思维定势，在教学实践中寻找新的切入点和突破口，使基础课教学以人为本，以学生为主体，在传授基础知识的过程中，坚持对学生进行科学思维、科学方法与科学精神教育，注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展，使基础课不断除旧更新，是基础课教师面临的一个新问题。

在2004～2005学年第一学期，在给2003级信息管理与信息系统专业开设《电路分析与电子技术》课时，笔者在总结前面几届同学学习经验的基础上，采取了以下几项措施，大致梳理如下，与老师们共同探讨。

注重学生学习中的动态过程

大学生的学习和发展是一个动态过程，“教学过程，基本上是学生的认识过程，但不只是学生的认识过程，也是学生的个性心理、行为习惯的发展过程。”⁽¹⁾教师要把握好这个过程，坚持培养目标的要求，在对同学提出统一要求的同时，又要注意学习主体的个性差异，为同学提供一种多样化、个性化的学习氛围，不断增强学习的自信心，提高他们的学习兴趣，促进其学习效果向好的方面转化，最终达到培养目标的要求。

笔者的具体做法是:

1.小测验以最好的成绩作为平时成绩

毋庸置疑，教师根据课程内容和进度，适时在课堂上进行一些测验或练习，对学生巩固当堂知识有重要作用，又可作为平时成绩的一部分。在2004～2005学年第一学期的开课过程中，一学期进行了五次测验，每次测验都以百分制记分，传统的方法是以五次测验的平均分作为平时测验的成绩;而在本学期的测验中，教师以五次测验中最高的一次分数作为同学的平时成绩。此法宣布后，学生不再为某次测验成绩差而懊悔了。

2.平时作业，以改正后的结果记分

本门课每次作业都以5分制记分，如果因错题而得了低分，发作业后同学若改正了错题，传统的方法是教师进行评阅，但是分数不改。本学期采取了以改正后的结果记分的方法。结果很多同学对作业中的错误非常重视，发下作业后，纷纷改正错题，有的同学甚至重新完成，比较有效地改正了作业中的错误，也体现了学生掌握知识的动态过程。

3.平时回答问题、解决实际问题，作为评分的参考

对同一层次、同一类型的大学生的基本质量应该是大致统一的标准，如果质量标准不统一，将可能导致教师教育行为的偏差，甚至降低教育质量。然而，教师从学生的个性出发，调动每位大学生的创造力和潜能，发现、培养和强化大学生的学习兴趣和好奇心，比对学生的统一要求难度要大得多。例如:有的同学善于思考抽象理论，有的同学对形象、生动的内容感兴趣。教师要为后者提供一定条件，特别是在他们运用所学的理论知识解决了实际问题时，要在他们的成绩中体现出来。

4.期中考试采取评分加评语的方法

2004～2005学年第一学期的期中考试结束后，笔者不仅给每位同学卷面判分，而且以第一人称给每位同学写了一段学习评语，就像与同学谈心一样，将评语与试卷一并发给学生，学生读后有一种亲切感，有利于学生调整自己的学习状态。例如，给某位同学的评语是这样写的:“在答卷中，有一道题你开始做对了，自己划掉后，写了一个错误答案，说明你开始的思考是正确的，由于概念不清楚，所以改错了。你复习一下这一章的基本概念，拿到试卷后来找我。”试卷发下去以后，这位同学找到老师，说明了情况，老师帮助他分析了原因。结果这位同学在后半学期的学习中能够吸取期中考试的教训，非常注重基本概念的理解，期末考试成绩很好。

自20世纪90年代以来，新的学习评价理论在教学实践中不断得到应用，运用新的评价理论，注重学生学习中的动态过程，能比较有效地促进学生平时的学习。有的同学在学习总结中写道:每次上课都要重视，特别是比较难的内容，学生想打点“马虎眼”都不行，结果在课堂上老师让我们做题，促使我们必须学习、弄懂。结果比较难的部分也就“迎刃而解”了。(引自学生的学习总结)

期末考试采取口试加笔试的方式

实践表明，每位大学生的智力都有独特的表现形式，不应该用一把尺子衡量所有的学生。传统的期末考试，以纸笔测验作为考试的惟一手段，并以记忆和复述信息为主要形式，然后以学生期末考试成绩为主，简单地按照考试分数对学生进行排队和分类。这种方法过多强调共性和一般要求，忽略了个体差异和个性化发展的价值，不能考查学生的心理素质、学习态度以及学习习惯等个体差异。笔者认为，任课教师可以根据本门课程的教学目的、性质和授课对象等特点，选择灵活多样的考核方法，加强对学生获取和应用信息能力的考查，使每个学生都有以适合自己的方式接受考核、展现其才华的机会，从而使每个人都能够在考核中获得成功的喜悦。针对以往理工科学生笔试考试多、口试少的现状，本门课期末增加了口试内容。

具体做法是:期末考试前三周，老师出40道口试题(全班32名同学)，交给同学准备，然后每人随机抽取一题，在统一时间内分别到教师办公室进行口试，回答问题时，教师即兴提问，由学生当面回答。口试成绩占期末考试成绩的20％，期末笔试成绩占80％。由于口试试题多，覆盖面广，可以有效地督促学生全面复习。在2004～2005学年第一学期的口试中，由于第一次进行口试，同学感觉新鲜，课下进行了充分准备，成绩一般都比较理想。

本次口试成绩如表1所示。

表1　口试成绩表

期末考试总成绩如表2所示。

表2　期末考试总成绩

口试加笔试的方式与单纯笔试相比，具有如下优点:(1)促使同学主动全面复习;(2)复习了其他课程内容;(3)锻炼了学生的口语表达能力。

结　语

本次增加口试内容只是一种尝试，如何建立一套规范化的口试程序还需要做进一步努力，但这种做法已经体现了它的一些优越性，在学校的支持下，我们还将进一步完善口试的内容、范围和程序，为学生的全面发展提供更好的条件。

[参考文献]

1.桑新民主编:《学习科学与技术》，高等教育出版社2004年版。

2.潘懋元、王伟廉主编:《高等教育学》，福建教育出版社1995年版。

【注释】

(1)潘懋元主编:《高等教育学》(上册)，人民教育出版社，第48页。