信息技术与化学教学整合案例

（一）案例说明

《人类重要的营养物质》是初中化学新课程新增内容，人教版初中化学教材将此内容安排在9年级第十三单元（即初中化学最后的一个单元）。本案例由武汉市第一初级中学李绍坤老师设计，发表于《湖北教育（教学版）》 2006年12期，节选时有改动。

（二）教学活动设计

1.教学目标

（1）知识与技能

①巩固了解蛋白质、糖类、油脂、维生素等的性质。

②通过与信息技术的整合，延展学生的生活空间，积累生活常识。

③通过联系生活，培养学生观察、思维、知识迁移的能力。

（2）过程与方法

①在探究活动中，初步获得搜集、整理资料的能力。

②通过探究活动，体验科学探究的过程和方法。

（3）情感态度与价值观

①具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的化学道理，勇于探索日常用品中的化学知识。

②乐于参与、观察、试验，善于开展科学实践。

2.教学准备

（1）教师创设情境，设计引导性的问题。

（2）查阅相关的网站，下载必要的资料。

（3）预计教学中出现的问题，准备对应策略。

（4）学生课前准备：通过查阅网站、报刊、书籍与调查访问的途径获得相关资料并整理打印，填写下表。

3.教学过程

续表

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（三）案例点评

本案例中，教师采用了多元化的教学方式，很好地发挥了学生的主动性，契合了新课程的要求，课堂气氛活跃，学生积极性高，教学效果非常好。

从信息技术与课程整合的视角分析，我们会发现，在本案例的教学中，信息技术更多地发挥着直观展示、创设情境的作用。如投影食物图片、投影大头娃娃的报道及相关图片、投影黄瓜中含维生素的量、投影青少年每天的膳食“宝塔”等，此时运用得更多的是直观演示策略；播放的“麦当劳食品广告”则为学生创设情境，激发学生兴趣；而播放的“蛋白质的自述”则以拟人的手法向学生传递知识，是直观演示和创设情境的结合。当然，在本次课开始之前，教师让学生进行了较为复杂的探究，即安排学生在课前通过查阅网站、报刊、书籍与调查访问等途径获得相关资料并整理打印。学生的课前准备非常重要，是本堂课顺利实施的保障。这种做法可以给我们一些启示，即教师在设计探究活动时，是否可以将探究安排在课外，这样既可以节约有限的课堂时间，又能提升学生的探究能力和解决问题的能力，何乐而不为呢？