课堂教学是由板块构成的

从教学论的视角看，围绕一节课的整体教学目标，教师的教学设计总是会把课堂先划分为若干个大的部分，每一部分就是一系列的教学活动，承载了一定的、明确的、相对独立的教学任务，一节课总是通过一个个系列的教学活动来完成具体的教学任务的。课堂教学的板块理论把这种承载了具体教学任务的一系列教学活动称作课堂的一个教学“板块”，也就是说，一个教学板块就是承载了明确的教学任务的一系列教学活动。

所以，课堂教学板块是课堂教学的构造单元，也就是说，课堂教学是由一个一个“板块”构成的，各个板块有机地联系在一起就构成了课堂教学整体；板块作为课堂教学的构造单元，“五脏俱全”，是一个综合整体，各个板块之间具有较为清晰的“边界”，既相对独立又浑然一体。^[63]“板块”一词源于地质学的“板块构造”理论，这一理论将岩石圈的构造单元称为板块。后来，板块一词的使用范围逐步扩大到股票市场、电视、文艺节目和刊物等方面，例如，“沪深两地的新股板块”“《北京日报》上的‘生活中来’小板块”“整台晚会由四个板块组成”等。

如某化学教师执教的“金属钠的化学性质”一课，以“存放有金属钠的化工厂发生火灾，消防队员前来救火”为情境，将本节课教学的知识技能、过程方法、情感目标都镶嵌到消防队员的救火过程中。全节课由图4-9所示的四个板块构成。整个课堂的结构是按照消防队员的救火进程设计的。在救火进程中，消防队员遇到了一系列与本节课主体内容——金属钠相关的问题，教师就把它归纳梳理为需要同学们探究回答的课堂问题，这四个大的问题的解决活动既是整个一节课教学活动的逻辑，也涵盖了本节课要落实的主要教学目标。

图4-9　“金属钠”的教学板块

又如高一政治学科“市场资源配置”一课，教科书安排了“市场调节”“市场秩序”“市场失灵”几个知识点的学习。经过教师的梳理，再与要创设的课堂情境相结合，教师划分出了本节课逻辑关系层层递进的三个板块：

图4-10　“市场资源配置”的教学板块

这一认识，虽然上面是以化学课堂、政治课堂为例分析得出的，但对其他科目都是一样的，或者我们可以说，课堂是由板块构成的。