学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案是学生的学与教师的教之间的中介，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁、培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用（房宏，2009）。学案、教案和教学设计之间的关系可以用图8-3表示（江家发，2004）：
图8-3 教学设计、教案、学案的关系
学案作为学生的学习方案，按照学习过程将学习分为学习前、学习中和学习后三个阶段。学案的组成应包含以下几个方面：
（1）学习前——学习目标、课前知识回顾和重点、难点。
学习目标是学生通过学习活动，预期达成的结果或标准，是对学习者通过教学能做什么的一种明确的具体表述。它是一堂课的出发点，也是这节课的最终实现的结果。通过提供学习目标，使学生一目了然，知道本节课要学习的内容及方向。课前知识回顾是帮助学生把握知识的来龙去脉，架设温故而知新的框架，建构完整科学的知识体系。重点、难点是提醒学生要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。
（2）学习过程——学习内容和学习指导。
学习内容是学案中的重要组成部分，介绍本节的知识点，落实学习目标，强化基础知识的落实、基本技能的培养，较为详尽地把握学习内容。在学习内容先后顺序的编排上要符合知识掌握的规律、符合学生的认知规律。
学习指导包括重点、难点疑点、易错点的指导方法和针对性训练。指导方法主要帮助学生解决本节学习的重点、难点，创设一定的阶梯性问题，降低所学内容的难度。而且要分析所学内容与哪些社会热点、焦点问题相链接，帮助学生进一步把握知识与知识、知识与热点问题、热点问题与热点问题之间的内在练习，多方位、多角度分析相关问题，培养理论联系实际的能力和创新能力。
针对性训练是学案中基本要素，这一部分在学案中占最大的篇幅，主要有以下类型：及时针对性练习，位于某个具体知识点之后，针对性较强，这种练习一般用于课内；课后巩固练习，这种练习一般用于课后巩固复习，也可作为学生的家庭作业；强化训练，这种练习一般位于章节之后的综合性练习；挑战性练习，一般为学有余力的学生而设计。
（3）学习结束——学后小结和课堂检测。
每节课后都要总结，最好由学生来完成，总结本节课所学内容，理清知识脉络，形成知识结构。教师要引导学生进行自我评价，本节课自己掌握了哪些内容，能否用自己的语言叙述新旧知识的连接点，是否达到了本节课的学习目标。同时，在学案中还应设计一些练习题目，促进学生对所学知识的迁移应用。在这个环节中教师应精心设计或挑选一些与生活有联系并且有一定难度、小而巧的题目，作为课堂反馈练习及课外作业进行巩固练习。
学案的设计应遵循主体性原则、层次性原则和灵活性原则。主体性原则：学案设计中的学习活动设计要突出主体性，使学生主动参与学习活动，充分体现学生的主体地位，最大限度地自由思考问题、发表看法，学习活动的形式应多样化，力求为学生的主动学习创设情境，提供条件。层次性原则：在学案设计中，无论是学习目标的制定，还是学能检测的水平都要具有层次性，要考虑学生的起点行为。灵活性原则：在学案设计中，要根据不同教学内容、不同课型、不同的教学条件，进行灵活的设计；在学案运用中，也要把握灵活性原则，如对比较难理解的教材内容，提前将学案发给学生，用做预习。
总之，学案设计不是简单地将教材内容或教案改写成填空式的讲义，要针对学生的学习情况全方位设计，多层次调动学生学习的主动性和积极性，从多层面入手，指导学生学习化学的方法，要成良好的学习习惯，培养学生的自学能力和创新精神。
【文献学习】
请查阅表8-4中关于学案的相关文献进行深度阅读，并以小组为单位，在组内充分分享阅读心得。
表8-4 学案的参考文献
【请你思考】
1. 结合文献阅读，你认为开展学案教学有哪些意义，请将你的观点填在下面的横线上。
2. 有人认为“学案就是教学内容的拷贝，或者说是教师讲授要点的简单罗列”，你如何看待这个观点，请将你的想法填写在下面横线上。
3. 结合中学化学教材，自选某课时的教学内容，请依据表8-5的设计模版，尝试完成本课时的学案设计。
表8-5 学案设计成果展示
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
