浅议任务型教学模式在大学英语口语教学中的运用

王楚韵

摘 要：随着大学英语教学改革的推进，适应新形势下的各种教学模式及方法正在逐步受到人们的重视。广大教学工作者都在积极探索适合自己的教学方法及途径，就大学英语教学而言，更需要不断地进行探索和实践，逐步建立起适应新形势下以学生为中心、有利于教师和学生共同发展的教学新模式。本文以大学英语口语课堂为研究背景，旨在探讨把任务型语言教学运用到这一类型课堂上的必要性，并通过在教学过程中的实际案例来初步说明这一教学模式的有效性和可操作性。

关键词：教学改革；任务型教学模式；大学英语口语教学

一、任务型教学模式的概念和理论依据

（一）任务型教学模式的概念

任务型教学（Task-based Language Teaching）是一种兴起于20世纪80年代的语言教学方法。这种方法是把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。20多年来，任务型语言教学已经成为世界上许多国家和地区的教育机构在课程改革中的核心内容之一，并逐步得到了广大英语教育者的接受和认可，得到了很大的发展。我国对任务型语言教学的关注也日趋突出。在任务型课程中，师生关系和师生角色的变化使学习者从课程的边缘地位走向了课程的核心地位。Nunan认为任务型语言教学是将真实的语言材料引进学习环境，给学习者提供语言学习的过程，并在这个过程中把学习者的个人经历作为课堂学习的重要资源，与课堂语言学习和课外语言活动相结合，进而达到通过目标语学会运用语言的目的（Nunan，2011：17-33）。

（二）任务型教学模式的理论依据

建构主义学习理论是任务型教学的理论依据。建构主义把学习看作是一个意义建构的过程，其主体是学习者，这和我们所提倡的“以学习者为中心”的教学理念和方法是一致的。建构主义倡导学习应具有社会性、协作性、探究性和情景性，并且认为协作、情境、会话和意义建构是学习环境的四大构成要素，其中协作是核心，即强调学生之间以及教师与学生之间的协作与交流，强调学生主动探究、建构知识的过程（庄红玲，2012：158-159）。这和任务型语言教学的目标是一致的，因此是任务型语言教学的理论基础，具有重要的指导意义。

二、大学英语口语的任务型教学模式建构

（一）任务型教学的基本模式

任务型教学将任务活动作为实现教学目标的途径，鼓励学生用英语完成任务，并且在这一过程中，培养了学生对英语的实际运用和交际能力。使学生明白英语不仅仅是一门知识，而更重要的在于它是一种沟通交流的工具。一般来讲，任务应当是完整的，能够作为一种独立的交际行为。可以把其分成任务前（pre-task phase）、任务中（taskproper phase）和任务后（follow-up phase）三个阶段。即在任务前阶段，教师充分利用各种教学手段和网络环境，激发学生的兴趣，鼓励他们积极去搜寻和了解相关背景知识；并且需要学生练习相关生词和组织合理的语言形式。在任务中阶段，则需要学生按小组形式来发挥自己的水平以完成所规定的任务。在任务后阶段，学生根据自己在完成任务中的表现来进行反思，并且听取教师对他们的反馈，进而对自己的优势和不足进行汇报。这类课程设计有助于培养学习者的可持续发展能力、合作能力、协商沟通能力和语言运用能力，并能促使语言习得成为一个有机发展过程（刘春红，2010：102）。

（二）任务型教学的实际运用

大学英语口语课堂的教学目标是让学生充分运用所学的语言知识和表达完成实际场景中的对话和交际内容。因此，任务型教学模式在口语教学中显得尤为重要。在此，笔者结合《高级英语口语教程（下）》第一单元（Unit 1 Job Interview）的内容及目标对所授课的大学二年级一个班的学生进行了任务型教学实践。

这一单元的教学内容是了解求职面试中常见提问和如何恰当地回答。教学目标：（1）与面试考官交流自己的技能、知识、经验及职业目标以及推销自己；（2）能够有策略和有技巧地应对棘手的问题；（3）在应聘过程中冷静地表现。根据任务型教学的步骤，笔者把此次任务的实施分成三个阶段：

（1）任务前阶段：收集相关资料和背景知识，Brainstorming和分组讨论，看相关视频资料进行课前编排等。

在这一阶段，教师要充分利用多媒体手段来导入主题，激发起学生的兴趣和调动他们的积极性。要求学生课前利用图书馆和网络资源进行与工作面试及职业相关的词汇和表达等方面的搜寻。在第一次课上，进行全班的Brainstorming，检查并总结和找工作有关的词汇表达，保证学生的语言输入。并布置学生以3～4人为一组进行分组，各组进行讨论后确定其表演的形式和具体内容。

（2）任务中阶段：分组表演和模拟面试，各组进行互评。

在这一阶段，充分体现了以学生为中心的教学理念，教师只是作为引导者和参与者。在这次课上，各组学生充分展示其表演技巧，是对求职面试的理解和用英语表达实际情景的具体运用。每一组表演和模拟结束后，其余各组需进行讨论并选出代表发言，表达所在组的观点和提出建议。这样做的目的是让每位同学尊重别人的成果并进行自己的思考。在这一过程中，教师只是进行观察、记录和提醒，而不过多地干预。

（3）任务后阶段：学生总结与教师反馈，下一任务的提出。

在这一阶段，即各组表演结束后，利用一次课的时间在全班进行讨论总结，包括对自己所在组和对其他组的评价，并提出遇到的困难和问题。之后由教师进行总结和反馈，即对学生没有评论到的方面进行补充和提醒。例如，容易忽略的面试技巧，可能遇到的突发状况或英语表达中的一些规范等。让学生通过先实践后总结来深刻理解这一单元的内容，并把英语的运用贯穿于过程中，达到口语课练习的目的。

三、结　语

（一）启　示

和以往没有实施任务型教学的课堂相比，这一教学方法的运用大大提升了学生参与口语课堂的积极性，课堂氛围较之以前变得活跃了。经过一个学期的锻炼，每位学生都能自信地展现自己，不怕出错，敢于用英语交流。笔者认为，只要课前准备充分、布置合理、主题明确，任务型教学模式对于大学英语教学改革具有举足轻重的作用，能有效帮助学生在实践中学习，体验式地掌握英语。

（二）应注意的问题

当然，在任务型教学实践过程中也会出现一些需要注意的问题，比如，任务应该由易到难，充分调动学生的兴趣和积极性。任务的布置也应该注意完整性和连贯性，以及对于时间的预定和安排。在任务的实施过程中，应该包容错误，而不能因此打击学生的自信心。另外，对于任务的布置和实施应充分利用网络资源和校园条件进行。最后，这一教学方法也对教师的教学提出了挑战，教师的工作时间和责任被延长和加大。

参考文献：

［1］Nunan，D.任务型语言教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2011.

［2］刘春红.英语口语教学中的任务型教学模式探究［J］.中国校外教育，2010（1）：102.

［3］庄红玲.多媒体网络环境下的大学英语任务型教学模式探讨［J］.长春师范学院学报：人社版，2012（8）：158-159.

（作者系曲靖师范学院外国语学院讲师）