基于建构主义理论的大学英语听力教学探析

杨　乐

摘 要：近年来，大学英语教学改革取得了可喜的成绩。但是，大学英语教学中的英语听力教学一直未得到巩固和加强。大学英语听力教学模式陈旧，教学效果不理想。因此，如何提高大学生的英语听力水平，成为每一位大学英语教师都应该认真思考和探索的问题。建构主义理论是西方教育学和心理学界流行的教育理论之一。本文认为，建构主义理论对于提高大学英语听力教学具有十分重要的指导意义。在建构主义理论的指导下，教育工作者应转变观念，将学习者作为知识获取的主体，围绕学习者为中心开展教学活动，引导学习者完成知识的自我构建。

关键词：大学英语；听力教学；建构主义理论；主体

一、引　言

英语听力能力在英语学习中占有重要地位，是“听”“说”“读”“写”英语四大能力之首，也是人与人交流过程中的第一个环节。在各类英语考试中，英语听力所占总分的比重也相当大。因此，如何有效地提高大学非英语专业学生的英语听力能力，历来都是大学英语教师苦心钻研的课题，但是成果却收效甚微。笔者结合自身教学经验，认为在建构主义理论的指导下，能够找到提高英语学习者听力能力的新途径。

二、大学英语听力教学现状

（一）课程设置不合理和班级规模大

大学英语听力成绩提升不明显和训练成效低导致课程时间安排的减少。平均每周一个课时很难满足非英语专业学生提升英语听力能力的需要。同时，学生口语能力的训练被忽视。英语口语与听力的关系十分密切，人对自己能够表达的话语内容更为敏感，也更易理解。在传统的大学英语课堂上，教师忙于完成教学任务，注重对语法、单词的传授，从而忽视了对学生口语能力的训练。即使在视听说课上，学生真正能够获得口语锻炼的机会也相当少。班级规模较大也是造成学生听说能力薄弱的原因之一，平均每班近50名学生，教师无法对每个学生的听说训练进行指导和点评。

（二）学生缺乏英语学习的积极性

学生无法快速有效地提升自己的英语听力成绩，对英语逐渐产生了畏难和懒惰心理，学习英语的积极性严重受挫。学生上课时羞于开口说英语，口语能力无法得到提高。学生单词量的提高也十分缓慢，更不用说对单词读音的正确掌握，也就无法在听力练习中对单词进行辨别。由于平时不注重阅读西方文化的相关书籍，学生对于英、美等说英语国家的文化的了解不够，无法将自身的中式思维转变成西方式思维，加大了考试中正确解题的难度。

（三）传统听力课堂教学模式陈旧

在听力课堂教学中，教师仍然遵循传统的教学方式。偏重对单词和语法的讲解以及应试技巧的讲授，而忽视了学生在学习过程中的主观能动性和主体地位，使学生处于被动、消极地接受知识的境地。这种教学模式对于学生英语听力水平的提高收效甚微。

三、建构主义理论概述

瑞士心理学家和哲学家让·皮亚杰在20世纪60年代首次提出了建构主义，后来又经维果茨基、奥苏贝尔、科尔皮格、卡茨、拉斯菲尔德等多位心理学家和教育学家的丰富和发展。皮亚杰认为，“认识的获得必须用一个将结构主义（Structurism）和建构主义（Constructivism）紧密地连接起来的理论来说明，也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构转化为一个不那么初级的（或较复杂的）结构”（皮亚杰，1997）。皮亚杰所强调的是，学习者是学习的主体，其知识获得不能简单地理解为教师进行知识传授、学习者被动吸收的过程，而是“学习者在一定的情境下，借助其他辅助手段或其他人（包括教师、同学、伙伴）的帮助，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得的”（莫琼，2012）。同时，建构主义理论指出学习中四大要素：“情景”“协作”“会话”和“意义建构”（贾宏，2005）。基于建构主义的理论内涵和核心观点，莫琼（2012）提出“建构主义理论指导下的英语教学观：（1）树立学生中心观，调动学生主动性。（2）转变教师角色观，发挥教师指导性。（3）建立多元模式观，适应学生差异性。（4）树立知识建构观，促进知识结构化”。

四、建构主义理论指导下的大学英语听力教学

（一）激发学生英语学习积极性，建立良好的师生关系

学生是英语学习的主体，是自身英语成绩提高的主要因素。因此，激发学生学习英语的兴趣和积极性是英语教学的第一步。

打破教师在学生心目中严肃、古板和高高在上的印象，但又不能失权威性。与学生建立起一种平等、互信与合作的良好师生关系在激发学生学习英语的积极性方面尤为重要。“事实证明学生一旦喜欢某个任课教师，就会对他所教的课发生兴趣，在师生之间产生一条流畅的情感和心理通道，使得教师进行有效的施教，使学生的学习发生质的变化。”（姜宏，2008）教师理应将自己摆在与学生平等的地位，这样整个教学过程会在一种轻松愉快的氛围中进行，学生就不会产生抵触、焦虑和紧张情绪。“研究表明，紧张情绪与个人成绩成反比。在听的过程中，学生越紧张，听的效果就越差。”（姜宏，2008）这样，学生就会愿意听教师所讲，也会乐于表达自己所想。

教师需保持自己的权威性，表现出高水平的专业素养和业务能力，赢得学生的信任与合作，才能让学生完成教师制订的学习任务，自觉进行单词记忆和语法操练。除此之外，教师对学习者取得的进步和做出的努力都应给予相应的表扬和鼓励，让学习者内心产生成就感和自豪感，学习者才会有源源不断的学习英语的动力。

（二）大学英语听力教学的有效途径

1.课前准备

在真正进入某一堂课内容的讲授之前，教师应要求学生对将要讲授内容预习，借助网络、书籍和杂志等多种手段搜集与听力内容主题相关的材料，并进行分类整理，在课堂上与其他同学进行交流、分享，或者学生可以选择做有演示文档（PPT）辅助的课堂展示（presentation）。教师也应做大量的课前准备工作，对学生的陈述进行补充，介绍听力材料相关的历史、地理、政治概况、风土人情、文化习俗和名人逸事等学生喜闻乐见的内容。介绍时须配以一定量的图片，条件允许的情况下可以穿插视频，让学生更直接地接收信息，教育者还要注意所使用的语言要风趣幽默。

这样做的意义在于，首先，通过使学习者熟悉听力材料的相关内容，有助于学习者理解听到的内容。其次，学习者自行查阅相关内容，准备课堂展示的过程可以使学习者接触到听力材料相关的词汇和句型，通过自学收获的知识成倍大于学习者从教师被动获取的知识，并且，通过与其他同学的交流和分享，可以使学习者听力和口语的能力得到锻炼。另外，整个课前准备的过程，无论是由教育者还是学习者完成的部分，都能有效地激发学习者学习的兴趣。

2.课堂教学

（1）培养学生听力技巧和正确的听力习惯

听力技巧的传授和听力习惯的培养是必不可少的。做听力练习之前，要求学生务必要审题，对可能听到的问题进行预测。听完后快速复述所听到的内容，把握关键信息。有时，关键信息可能只是某个词。在平时的训练中，要提醒学生注意将自己的中式思维转变成西方式思维，从而正确推测、揣摩说话人的隐含意思。

（2）结合听力材料的话题进行口语训练

如前所述，传统的大学英语听力课堂只重视对学生听力技巧的培养，忽视了学生口语能力的提高，即使是在视听说课上，留给学生口语练习的时间也不多。这种重听力、轻口语的做法收获不到很大的成效。

人对自己能够表达的信息是较为敏感的。因此，学生的英语口语能力对听力能力的提高至关重要。教育工作者应该有意识地在平时的英语听力课和综合课上给予学生足够的英语口语训练时间。至于口语训练的话题，本文认为，可以与大学英语四级考试紧密联系起来。大学英语四级考试听力部分，即短对话（short conversations）、长对话（long conversations）和短文（short passages），所涉及的话题，或考查到的问题，包括人物关系、建议措施、地点场景、行为预测和意义解释等。让学生就上述的某一话题，结合历年考试中围绕这一话题出现过的重点单词，两人或四人组成一个小组编写对话并练习。要求必须具备所发生事件完整的起承转合，鼓励学生在对话中使用倒装句、强调句和虚拟语气等大学英语四级考试考查的重点语法。以听力考试考查的学校场景为例，学生可以使用到的单词和词组包括：academic（学术的）、major（专业）、grade（分数）、li-brarian（图书管理员）、overdue（超期）、fine（罚款）、renew（续借）、thesis／essay／paper（论文）、assignment（作业）、professor（教授）、lecturer（讲师）、teaching assistant（助教）、stimulating（令人兴奋得）、tuition（学费）、credit（学分）、semester（学期）、seminar（研讨会）、notes（笔记）、take down（记下）、turn to（向某人求助）、doze off（打瞌睡）等。学习者使用这些单词和词组组成对话并演练，然后在课堂上表演出来，让教师和同学对其从单词发音和内容方面进行点评，使学习者及时了解自己需要改进的地方。学习者甚至可以模仿考试，就自己所表演的对话提问，由其他学生回答。反复几次之后，学习者会对这些单词的用法和读音较为熟悉，在录音中就能将它们辨别出来。长此以往，学生的英语听力水平必定能有所提高。

这样做，教师成为“教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者”（莫琼，2012），同时，通过由学生自己设置情境的对话练习，强调了建构主义者所倡导的“情境”在教学中的作用。

（3）利用英文歌曲进行教学

歌曲是大部分学生喜欢的艺术形式。将歌词难度适中、节奏较慢的歌曲作为听力材料，让学生进行听写练习，可以诱发学生的听音兴趣。教唱英文歌曲可以使学习者自我纠正一些单词的错误发音。同时，利用英文歌曲进行教学也是改变课堂枯燥氛围，使学生在注意力高度集中后放松神经的有效手段之一。

3.课余自学

教师应当督促学生在课余时间自学。除了复习、回顾课堂上所学习的内容，学习者应努力增加自己的单词量，就语法薄弱环节进行练习。另外，教师应鼓励学生大量阅读英文杂志、报纸和书籍，听英文歌曲，赏析经典英文影视作品，以及浏览国外新闻类网站等。

五、结　语

使用建构主义理论作为指导，能够改变大学英语听力教学陈旧的教学模式。将学习者放在知识获取的主体位置，使整个教学以学生为中心。创设情境，设计多样的听力教学方式、活动和游戏，重视学生英语口语能力和听力能力相互促进的关系，激发学生英语学习的兴趣和信心，督促、鼓励学生自发地获取知识，引导学生完成知识的自我构建。总之，大学英语听力教学任重而道远，但是，只要通过教育工作者的不断努力和创新，以及对学习者的循循善诱，大学英语听力教学一定能取得丰硕的成果。

参考文献：

［1］贾宏.试论建构主义理论对英语教学的启示［J］.新疆教育学院学报，2005（3）：79-81.

［2］姜宏.从人本主义心理学角度看大学英语听力教学［J］.齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2008（2）：53-55.

［3］莫琼.建构主义理论的英语课堂教学［J］.中国成人教育，2012（3）：27-30.

［4］皮亚杰.发生认识论原理［M］.王宪钿，译.北京：商务印书馆，1997.

［本论文系曲靖师范学院校级精品课程“英语听力”（项目编号：JPKC2013004）阶段性研究成果］

（作者系曲靖师范学院外国语学院讲师）