【摘要】：前面分析了高职院校推进团队建设的重要性，但我们应该也必须看到的是，高职院校建团队客观上有其困难和不足。按照我国目前职业教育体系建设的规划，要构建从中职、专科高等职业院校、应用型本科和专业硕士的通道，这是一个长远的计划和设想，而我国目前的高等职业院校主要是专科层次的高等职业教育。
前面分析了高职院校推进团队建设的重要性，但我们应该也必须看到的是，高职院校建团队客观上有其困难和不足。
第一，高职院校没有硕士点和博士点。按照我国目前职业教育体系建设的规划，要构建从中职、专科高等职业院校、应用型本科和专业硕士的通道，这是一个长远的计划和设想，而我国目前的高等职业院校主要是专科层次的高等职业教育。正因为这样，也就不可能设立硕士点、博士点，教授和老师也没有指导培养研究生的机会，这样，由培养和指导研究生而形成的团队就没有条件。
第二，高职院校一般难有大的科研项目。项目是培育和培养团队的重要路径，在科研院所和高等学校，因为重大项目而建立并运行的团队非常普遍，而高职院校一般既无机会也不太有能力承担重大科研项目，而对于相当部分项目而言，甚至连申报的机会都没有。因此，基于科研项目的团队也难以形成。
第三，高职院校的专业课程具有相对独立性。高职教育不同于中小学教学，不分专业，一个年级具有多个乃至十几个或者二十几个平行班，因此，执教同一门课程的老师相对较多，而高职教育由于职业教育的属性，其明显的特点是其职教性，学生分专业实施教学，小的专业只有几十人，即使比较大的专业每届也不过200—300人。正因为这样，教师往往相对独立自主地执教某门具体的专业课程，与其他教师没有什么直接的相关性，这就使得专业课老师具有个体自我的意识，难以建设教学团队。
当然，影响高职院校团队的因素还不止这些。这些分析，只说明了团队建设的困难性。
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