引导案例2－21
觉得委屈的小梅
下午离园时，6岁的小梅刚跨出幼儿园大门，就开始了啜泣，妈妈边安慰边了解原因。
原来，小梅今天不小心撞到了小亚，小亚摔倒在地，碰破了一块皮并疼哭了。刘老师带小亚到保健室回来以后，批评小梅在教室里乱跑，并要求她道歉。小梅说在撞到小亚时就道过歉了，只是没人听见，她觉得道歉两次很委屈。
思考：这一案例体现了大班幼儿情绪的哪些特点？
一、情绪和情感的概念
情绪（emotion）是个体对客观事物是否符合自己的生理需要而产生的主观体验。情感（affect）是个体对客观事物是否符合自己的社会性需要而产生的主观体验。
二、情绪和情感对学前儿童发展的影响
（一）影响学前儿童的生长发育
愉悦的情绪和情感有助于儿童的生长发育，而长期的负面情绪体验，特别是长期被冷落的痛苦经历，可能会导致儿童生长发育缓慢甚至停止，使儿童患上“剥夺性矮小症”。美国耶鲁儿童健康组织的调查研究发现：父母及教师经常嫌弃、训斥、辱骂，甚至歧视、威吓、体罚、虐待儿童，或者家庭不和睦，周围环境剧变，或者持续的分离焦虑比如父母突然或长期离开家去外地工作，如果处于成长发育期的孩子长时间不能适应，等等，都有可能影响儿童的内分泌，抑制其生长激素的正常分泌，从而导致其身材矮小[1]。
（二）影响学前儿童性格的形成
婴幼儿在与不同的人、事物的接触中，逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。儿童经常、反复受到特定环境刺激的影响，反复体验同一情绪状态，这种状态就会逐渐稳固下来，形成稳定的情绪特征，而情绪特征正是性格的重要组成部分。比如，每天都过得很快乐的儿童，相对于经常不快乐的儿童，更有可能形成积极乐观的性格。
（三）是学前儿童人际交往的重要手段
情绪和情感是人与人之间进行信息交流的重要工具之一。在婴幼儿与人的交往中，尤占有特殊的、重要的地位。新生儿几乎完全借助于他的面部表情、动作、姿态及不同的声音表情等，与成人进行着信息交流，相互了解，引起其与成人的交往，或者维持、调整交往。在掌握语言之前，婴幼儿主要是以表情作为交际的工具，即使在初步掌握语言之后，表情始终仍是他们重要的交流工具。
（四）影响学前儿童的心理活动和行为
情绪与学前儿童认知之间关系密切。一方面，情绪是随着儿童认知的发展而分化、发展的；另一方面，情绪对儿童的认知活动及其发展，具有激发、促进的作用，或者产生抑制、延缓的影响。积极的情绪，通常激发学前儿童的心理活动和行为，消极的情绪往往抑制其心理活动与行为。
三、学前儿童情绪和情感发展的一般趋势
（一）情绪与情感逐渐社会化
随着年龄的增长，引起儿童情绪的社会性动因不断增加，以及儿童情感中社会性交往成分不断增加。具体表现为儿童的情绪、情感逐渐与社会性交往、社会性需要的满足密切联系，幼儿的情绪、情感正日益摆脱同生理需要的联系，而逐渐社会化，其与成人（包括教师、家长）和同伴的交往密切联系。社会性交往、人际关系对儿童情绪影响很大，是左右其情绪和情感产生的最主要动因。
比如，引导案例2－21，看似两个幼儿都哭了，但是诱因不同。小亚是疼哭的，这是生理性的诱因，而小梅离园时的啜泣，却是因为觉得道歉两次是不公平的，觉得委屈，这是社会性的诱因。随着年龄的增长，社会性诱因引发情绪的现象，会越来越多。
（二）情绪与情感更加丰富和深刻化
情绪和情感的丰富性主要体现为情绪和情感过程日渐分化，情感指向的事物不断增加。情绪和情感的深刻性主要体现为指向事物的性质从表面到内在。
（三）情绪和情感日益自我调节化
主要体现为学前儿童情绪和情感的冲动性逐渐减少，稳定性逐渐提高，并且从外露到逐渐内隐。引导案例2－21，就体现了大班幼儿的情绪已经具有自我调节的特点。小梅道歉了两次，她觉得委屈，但是她在园的时候，一直克制和忍住自己的委屈，直到离园时才宣泄出来。
拓展阅读2－15
情绪周期
情绪周期，是指个体的情绪高潮和低谷交替过程所经历的时间。女性的情绪周期比较明显。
女性情绪的低谷约发生在行经前的一个星期或行经期间。此时由于体内荷尔蒙的变化，女性身体通常会感到不舒适，诸如腹胀、便秘、生理性腹泻、肌肉关节痛、食欲增加、容易疲倦、嗜睡、长粉刺暗疮、胸部胀痛、头痛等。同时，女性也往往感到沮丧、情绪低落，易发脾气。平时科学作息、健康饮食、合理锻炼，有助于改善状况。情绪低落时，还可以多做一些轻松快乐的事情，或适当吃一些香蕉、喝莲藕汤等舒缓情绪的食物。
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