第一步：断词，就是对文句以词为单位进行划分。需要注意的是，文言文当中的单位词与现代汉语并不完全等同。文言文中单音节词居多，而现代汉语多音节占绝大多数；现代汉语中的一个词在古代汉语中就可能是多个词，在断词时应该按文言单位词来划分。
例如：中/间/力/拉/崩倒/之/声 （《口技》）
中间 现代汉语 一个词，释为“里面、中心”等
古代汉语 二个词，读成“中间（jiàn）”，释为“其中夹杂”
古代汉语中多音节词多见于专用名词（如姓名、官名、地名、物品名等）、感叹词及领起全句或全段的虚词（如若夫、至若、且夫）等，断词时不可拆开。
例如：且夫/天下/非/小弱/也 （《过秦论》）
第二步：释义，顾名思义，即对文言词语逐个用现代汉语注释。在注释过程当中则会涉及古汉语当中的一词多义、古今异义、词类活用、文化常识等现象，释义时须力求周备。
例如：裴矩/遂/能/廷/折，不肯/面/从。 （2003年全国高考题）
这句中需要分析的词有“遂”“廷”“折”“面”“从”。“遂”在中学阶段常见义项有“成功，于是，竟然，终于”等义。“折”为动词，有“折断，挫折，驳斥”义。同时，“廷”在“折”前，可推断出“廷”是名词作状语，译为“当廷，在朝廷上”。同理，“从”义是“听从；跟从；顺从”，可推断出“面”也是名词作状语，应译为“当面，在脸上，表面上”。
第三步：串句，经第二步后，文句各词义得到逐个落实，这一步就是在符合原文内容的情况下，按现代汉语语法习惯，选择恰当的词义并使之串成一个完整的句子。
在整个翻译过程中，当数这一步最为重要，失分大多也在这里。同学们答题时，大多数都能做到“信”（落实字词义），却难以做到“达”（译文通顺流畅），更甭说“雅”（译文生动优美、反映原文风格）之类。
串句确定词语义项时必须关照前后文，甚至是全文。就第二步中例句各词义项的选择，统观全文主要内容是陈述裴矩敢于多次进谏，唐太宗“纳其言”，并希望“百僚”以为“鉴”。此言是唐太宗对“百僚”所说的话，除这一句外，还从“每事如此，天下何忧不治！” 一句，可推知唐太宗是对裴的赞赏。有此作为基础，选择义项便驾轻就熟。所以译文最后组织成：“裴矩竟然能够当廷驳斥，不肯当面顺从。”
此外，串句会涉及“补省”（补充句中省略的成分）、“调序”（调整变式句语序）、“留语气”[固定格式、两种文言句式（判断句和被动句）、表达方式]等方面。
如：其/李将军/之/谓/也？（2002年全国高考题）
这一句乍看简单,但若不熟悉此文言句式，是较难准确把它翻译出来。文言文中“其”是一个关键词，它可作代词，还可作副词，表示推测、婉商、反诘等语气。此句句末为问号，最有可能表反诘语气。若能联想到《师说》中“是故圣益圣，愚益愚，其皆出于此乎？”，则确信无疑，并得知“其”表推测反问，译成“大概”“可能”。另“谓”为动词“说”，自然会想它应该有宾语。正好前“之”的用法中有帮助构成变式句的作用，进一步推知此句为宾语前置句。翻译需要给它调序，得出译文“大概说的是李广将军吧？”
另外，“补省”现象文言文中较为普遍，在此且不作赘述。
总之，文言文翻译必须要求在把握全篇整体意思的基础上，根据前后文理解确定句意，并力求以直译为主，只对难以直译或直译以后表达不了原文意蕴的句子，才酌情采用意译。这样，实现译文“信”“达”“雅”也就完全可能。
文章来源：育星教育网 学生园地 学法指导 佚名
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