信息素质教育中实施目标教学法的探索

信息素质教育中实施目标教学法的探索

刘　芳¹　　　　　　　朱　沙²

（1三峡大学图书馆，宜昌443002；2三峡职业技术学院图书馆，宜昌443000）

摘　要：本文介绍了当前信息素质教育中传统教学法存在的问题，阐述了目标教学法的基本思想和原则及实施的一般方法，并结合信息素质教育课程的特点，提出目标教学法的具体实践方法。

关键词：信息素质教育　目标教学法

高校大学生学习任务比较重，会忽视为非专业课的信息素质教育课程。在传统的教学中，老师在课堂上讲解大量的理论，介绍很多检索工具，并展示一些例子，然后带领学生到工具书库和机房进行每学期两、三个课时的实践。实践基本上无系统性，学生自行了解检索工具以及检索查找资料，缺乏目标和重点。学习内容枯燥难懂，学生思维不活跃，学习兴趣不高，呈现被动学习的局面。在期末考试前，学生则通过记忆概念、背重点，应付考试。学完之后，学生虽然通过考试，但真正遇到需要检索资料时，如毕业设计资料的搜集以及就业资料的查找，往往束手无策。

在信息素质教育课程的教学活动中，采用目标教学法，是目前解决这些问题的最佳途径。

1　目标教学法的基本思想和原则

信息素质教学中的目标教学法，主要指教师按单元制订教学计划，在每一课中对学生的学习提出明确的目标，为学生达成学习目标提供相关的学习内容资料，根据学生自身的学习水平及兴趣选择具体的学习内容而进行的教学活动。它和传统的教学法有很大的差异。

（1）以整体教学为主导，以局部教学为基础，二者有机结合，充分发挥整体功能的效应。

（2）着重研究教学过程的连续性、结构性和层次性，在教学过程中实现教学目标（知识目标、技能目标、素质目标）。

（3）以检索思路、检索方法为核心，培养学生良好的学习方法和探索问题的习惯。

（4）注重培养发展学生的非智力因素，促进智力因素的发展。

（5）教师评价与学生自我评价相结合，定性评价与定量评价相结合。

2　目标教学的一般方法

目标教学法的总程序是：整体教学（介绍粗略轮廓）→局域教学（章节目标教学）→局部教学（课时目标教学）→整体教学（形成结构网络）。

教学是传授人类长期积累的知识，这与本身通过具体实践去获取知识不同，故宏观上从一般到具体，微观上从特殊到一般。教学每一单元前，教师首先要弄清其“基本结构”，即要弄清整个教材中各章节的内容以及它们之间的相互关系，要将每个知识点落实在有序的结构中，抓住重点、难点和关键点。要立足于整体结构去认识局部知识，在总揽整体教材结构和内在联系的前提下，去分析、认识、挖掘局部知识及其应有的功能。

3　采用目标教学法在组织课堂教学时的几点做法

3.1　以问题为出发点形成目标认知“冲突”

根据教学目标选择尝试点编成问题，给学生学习创设一个悬念，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态，为学习新知识奠定必要的心理基础。例如，在课前提出问题：毕业生如何利用数据库查找公司信息来找工作？怎样查找一本馆藏没有的图书？

3.2　创设递进目标

目标教学法中，对文献检索课程内容的处理以模块化为核心，形成不同阶段的学习目标，降低学生学习的入门台阶，在阶段学习目标的基础上进行教学与考核；让学生学好每一部分内容，对每一部分的知识都体现出“学有所获”，然后通过合理衔接每个模块的知识，逐步完成整体教学目标。在阶段性教学目标中，通过合理的具有现实意义的实践项目，进一步培养学生动手能力、独立思考的能力，然后通过考核形式的多元化，达到全面考核学生掌握知识面的效果。

3.3　采用变式训练建构知识的应用系统，深化目标

一个知识的功能要从它的应用中去认识，在知识的应用中要解决以下3个问题：

①知识是怎样被应用的；

②共有几种应用方法；

③所有应用问题共有哪些表现形式。

而知识的应用正是我国传统教育的一个薄弱环节。

信息检索课程是一门实践性很强的结构化的学科，它的任何一处都不是孤立的。一个知识的各种应用之间也常常是紧密联系的，以变式展示这些联系，可以使学生在头脑里形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络，从而提高学生的学习效率。

3.4　捕捉信息，优化控制

教师要采用各种各样的方式去捕捉信息：课堂上察言观色，辅导时谈心交流，批作业收集素材，各种测验中不同信息的归类等。然后根据这些反馈信息制订出实施方案，而方案的实施要靠勤奋努力，锲而不舍。

4　目标教学法在信息素质教育中的实践

信息素质教育课程内容比较抽象、广泛，却有一定的深度，而且对学生的动手能力要求比较高。学生虽然知道这门课的重要性，但普遍反映它是一门不易学好的课程，学习过程中存在“入门容易提高难”的现象。目标教学能使学生由被动学习变为有指导性、探究性地求知。但在具体的组织和实施过程中，需根据教学的目标、内容等因人、因时、因地制宜地加以灵活应用。

4.1　目标教学法考虑因素

进行目标教学法需综合考虑以下几个因素。

①专业方向。由于各专业的培养目标不同，不同的专业对信息检索的需求也不同，所以应讲授不同的教学内容。

②学生层次。根据本科生、研究生对信息检索的需求不同进行分层次、分内容教学。

4.2　选择合适的学习内容

应用目标教学法时，教师为学生提供的学习内容不宜过多过滥，教学以多数学生感兴趣的内容为主体。目标教学法中，信息素质教育课程可以划分的知识模块包括：文献检索基础知识、手工检索、工具书使用、计算机检索、计算机检索技术、搜索引擎应用、网络数据库检索等。

4.3　教师的指导作用

（1）课前向学生说明本次课程的主要学习目标和任务

目标教学的内容提供，能使学生选择的目标清晰，重难点突出，能提高学生学习的效果，使学生对将要选择的学习内容有一定的了解，为下一步学习做好准备。

（2）对学习内容提出合理的学习方式、方法建议

在课堂学习过程中，教师根据学习内容，让学生自己来对比、取舍，找到学习的关键；还可以根据学习内容找到对应条件下的最佳方案，进行探究性学习、发展性学习，让学生的认知结构得到最大的丰富。

（3）调动学生的学习积极性，开发其学习的潜能，巧妙设计实践活动

在每一模块教学单元的实践中，不直接给出具体的实践方案，而是给出一个学习目标，在学生学习了相关的内容之后，让学生自行设计实践计划。但由于文献检索是一个比较抽象单调的学习过程，学生普遍反映学习兴趣不高，所以在实践中，可以给学生一定的具有现实意义的检索实例，学生觉得通过努力可以达到相应的要求，对自己以后的学习生活有重大的意义，在实践中可以获得一定的成就感，就能认真地去学好下面的新知识。如果在教学中巧妙设计实践活动，可以让学生在潜移默化中学好相应的技能。可利用分层次深入的方式来降低程序学习的难度，每一个阶段深入一步，让学生不断进步，使学生从“要我学”的思想转换成“我要学”。

为强调实践教学，教师应该把所有授课实例制作成实用系统演示，让学生在课堂上观察到所有检索过程，利用其直观性来加深学生的印象，提高学生的学习兴趣。

（4）及时评价，注重学生自我探索能力的提高，不断激励学习热情

教师为学生提供的教学内容以及确定的教学目标要具体、明确，便于学生操作和达成学习目标。教师需根据学生所选择的学习内容，组织课堂教学。课堂上，学生可以有目的地学习，避免学习的盲目性。根据学习内容可以落实知识的理解和掌握，让学生更加主动地学习。

4.4　学生及时整理所选的学习内容，进行课后复习

及时进行课后复习，就是对教学内容的总结整理，深化延伸，它源于教材，但又不拘泥于教材，并可超越教材构成自己的知识脉络，它是师生共同探索知识技能与方法、规律或练习方法被优化的过程。

5　结　　论

经过一个学期小范围的目标教学法的应用尝试，与传统教学法相比，学习效果比较明显。在课程最后的检索实践中，学生自行选择检索课题，完成一份综合性的检索报告。学生选择的课题五花八门，但都是他们自己感兴趣的，内容涉及政治、经济、文化、教育等各方面。如“西藏要独立的真实原因以及藏独的国际黑幕”、“关于湖北水电行业的发展状况调研”、“太阳能光伏产业的发展”、“奥运会对于中国经济的影响”、“如何培养大学生的创业素质”等。学生从课题分析、背景知识、可能遇到的困难、问题和解决办法、检索方法、关键词、检索途径、相关综述性文章、对本检索主题的总结等方面进行综合性分析。

由于采用了目标教学法，学生在整个学习过程中变得更为主动，注重对知识的应用，学习不再是纸上谈兵，实际动手能力大幅度增强，对概念的理解更为透彻。由此可见，目标教学法是培养学生掌握知识能力的有效的途径之一，是进行创新教育的一个好方法。在信息素质教育课程教学过程中，目标教学符合教师主导作用和学生主动性相结合的教学规律，促进学生综合掌握检索技术和检索工具，为终身自学教育打下基础。

参考文献

［1］　马志伟.兴趣-目标教学法--网络环境下信息检索课教学模式初探［J］.江西图书馆学刊，2007，37（2）：112-113，120.