信息技术辅助高校教学的应用和创新

信息技术辅助高校教学的应用和创新

秦　颖　杨守文

（北京化工大学图书馆，北京100029）

摘　要：为适应信息化社会对教育发展的要求，现代信息技术越来越广泛地应用于高校教学中。本文主要总结阐述了信息技术辅助高校教学的应用和创新，并指出我国信息技术辅助高校教学还处于初级阶段，存在一些问题亟待解决。

关键词：信息技术　辅助　高校教学　创新

现代信息技术是以计算机技术为核心，以通信技术和网络技术为两大支撑，并结合人工智能技术、虚拟现实技术和卫星通信技术等的综合技术^［1］。近年来，信息技术给人类带来了高效方便的信息服务，极大地推动了社会的进步和经济的发展。为适应信息化社会对教育发展的要求，现代信息技术越来越广泛地应用于高校教学中。

1　信息技术辅助高校教学的应用

高校教学的最重要特点在于其学术性，以培养学生的素质和能力为主。在大学课堂教学中，教师传授的知识不仅包括书本上已有的知识，更重要的是培养学生的自主学习能力、批判性的思考能力、创新能力等^［2］。要达到这一目标，就需要大学课堂教学富有启发性，要从培养学生的学习能力着眼，使学生受益终生。

目前信息技术在高校教学中已经较广泛地使用，具有支持获得良好教学效果的潜力。总结起来，主要有三种典型的应用模式：①多媒体系统辅助课堂教学；②教学网络系统的交互式教学；③网络化教学活动。在这三种应用模式中，其对信息技术的应用程度是依次逐渐增强的^［3］。

1.1　多媒体系统辅助课堂教学

多媒体系统辅助课堂教学是在传统的教室中安装计算机、投影机等设备实现的。这是目前高校应用最为广泛的一种形式。此教学模式下主要以教师为主，是教师利用计算机、投影机等多媒体，通过播放电子板书、PPT课件等进行辅助教学。教师容易把握课堂的节奏，扩展教学范围，增大教学信息量，并且能做到对重难点的深入讲解。

1.2　教学网络系统的交互式教学

教学网络系统的交互式教学是基于室内多媒体环境，教学活动是基于信息技术而展开的，即在由教师机和若干学生机组成的室内局域网中安装多媒体网络教学系统，这种教学环境可以是图书馆电子阅览室、学校机房等。通过多媒体网络教学系统，教师机可以对教学进行控制，在屏蔽学生机终端操作的情况下播放教学内容、演示教学软件，可以群发教学资料，还可以进行电子举手和作品演示。在此教学模式下，学习的课程以Photoshop、Flash、3DS MAX等操作演示型软件的使用为主。课堂上教师讲解与操作结合，学生可获得及时的练习机会；学生在遇到困难时，可电子举手向教师请教，也可寻求同伴的帮助，及时化解学习难点，保证有效学习的持续发生。这种注重动手实践的教学方式极大地调动同学们的学习兴趣，学习效率高且学习效果好。信息技术的利用率显著高于多媒体系统辅助课堂教学模式。

1.3　网络化教学活动

网络化教学活动是基于Web专用学习平台的教学环境。此教学模式将教与学活动发生的情境迁移到网络环境中，是一种全新的教学与学习方式。在这一开放的学习环境中，学生的学习方式发生了根本性的变革。学生成为学习的主体，知识的主动建构者，可以真正实现个性化。教师更多地成为“站在一旁的指导者”，而不是“讲台上的圣贤”。这种教学模式也可以实现评价方式的多元化，实现了对学生学习过程与学习结果的全面评价。

总而言之，信息技术给现代教学带来了生机和活力，其在教学中的应用与传统的教育技术相比，有着更强大的优势和显著的功能特点。既拓宽了知识的来源途径，打破了单一的由教师传授知识的局面，又丰富了课堂教学，扩充了知识量，使教学内容的重构和表现形式发生了改变，学生可以从多渠道获得知识，探索知识的空间更加宽广，探索的形式丰富多样^［4］。

2　信息技术辅助高校教学的创新

从信息技术在辅助高校教学中的应用可以看出：现代信息技术在教育领域的应用，已使传统的高等教学发生了一系列的变革，其主要创新点表现为以下几方面。

2.1　教学理念

随着信息技术在高校教学中的应用，传统的教育理念发生了深刻的变化。现代教育理念强调信息技术条件下的教学需具有多面性，要做到传授知识与发展多种能力和品德并进。教育将是互动的，不受时空限制的，学生可以根据自己的情况，通过任何的信息技术方式主动接受知识和教育^［5］。这是新的教育理念、方法的变革。

2.2　教学目标

现代信息社会对高层次人才的需求非常迫切，而能运用信息化则是其必备的条件^［5］。要培养这样的人才，传统的教育目标就必须进行修订。教育信息化中的教学方案以学生探索为主，把交互性、多样性、个性化的学习融为一体，积极主动地发挥自身潜能。为此教师就必须不懈地追求知识，使信息技术与课程整合，并做到课程体系和教学内容现代化。

2.3　教学内容

传统学校教育内容的选择主要建立在“前半生学习，后半生受用”的观念之上，主要讲授的是已有的书本知识，教学内容过分强调系统性和完整性，强调的是学生的记忆能力。运用信息技术教学打破了单一的由教师作为知识来源的局面，突破了书本是知识主要来源的局限，除了传统的文字教材、音像教材外，出现了以多媒体计算机为工具的教学课件（也称为电子教材），能够丰富课堂教学，扩充知识量，同时教学内容的内在结构和表现形式都发生了变化，学生不必再遵循线性的文本知识结构，而是可以获得非线性的、多媒体化的知识，学习的组织形式由教师利用粉笔、黑板依照教科书在教室进行教学的形式逐渐被网络化、多媒体教学代替，学生获取信息除了来自教师外，还可以在教室、宿舍、办公室甚至家里通过网络等媒体获取更加丰富多样的信息，探索知识的空间更加宽广，探索的形式丰富多样^［6］。

2.4　教学手段

信息技术使学校广泛接触各种学习材料变得更加容易，视频、音频及交互技术的新发展为教学提供了很多机会。教师们可以通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来^［3］。利用生动活泼的多媒体形式演示动态过程，传授复杂的教学内容。实际上多媒体在某种程度上为传递思想提供了机会，而这是传统教学工具所办不到的。比如把化学实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构、微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，从而比单纯理论讲授要来得更明白透彻。还有通过技术手段模拟真实的情境，给学生提供一个发展和锻炼技能的机会。如物理、化学的分子模拟，学生可以利用软件按照科学的精确模型，将数据进行汇总并分析结果，通过信息技术节省了实验的时间并扩大了规模。信息技术还可以为个别学生学习某种技能提供实习、互动和必要的评价，甚至能根据学生的学习特点和进度提供个性化服务，如图书馆制作多媒体检索的指南等。从师生交流上看，网络自身的交互性特征可以不受时空的限制，采取丰富多彩的交互方式，打破地区的界限进行协作交流，如利用BBS、E-mai1、网络聊天室、电子公告栏、博客、微博等，在学生与教师之间、学习伙伴之间、学习者与专家之间展开学习、讨论问题，从而促进信息的相互交流，这有利于培养学生自主发现问题和自主探究解决问题的学习能力^［7］。

2.5　师生角色

信息技术的引入使得教师和学生的角色发生变化。教师不再是知识的权威，而是教学过程中知识重构组合的设计者、引导者、组织者和参与者，可以是专家、咨询者等，是学生学习的共同体成员。教学的重心实现从“教内容”到“教方法”的转变^［6］。信息技术为学生创设了以学为中心的学习环境，学生从被动接受知识转变为知识的主人，可以利用提供的信息资源开展自主学习，利用网络环境进行协商交流、协作讨论式的学习，充分发挥学生的主体地位。

3　总　　结

信息技术在高等教学中的应用和创新，是实现素质教育、教改、优化课堂教学及提高教师自身业务素质的需要，起到了非常明显的成效，但由于我国信息技术和课程整合还处于初级阶段，所以存在一些问题亟待解决^［5］。例如信息技术利用手段和方法单一，教学资源利用率不高，教师过分依赖信息技术，学生计算机水平参差不齐等。只有不断提高高校教师利用信息技术的能力，加强学生的自主学习能力，才能充分拓展信息技术的应用领域，丰富其应用方式，逐步推动信息技术在高校教学中的发展。

参考文献

［1］　刘静，王晓丹.信息技术在高校教学中的应用［J］.科技信息，2008（33）：179.

［2］　李洪文.对高校教学中多媒体应用的思考［J］.北方文学，2008（10）：78-79.

［3］　王立珍.信息技术在高校教学中的应用效果及影响因素分析［J］.软件导刊：教育技术，2009（9）：8-10.

［4］　王明俊.应用现代信息技术中存在的问题及改革建议--在高校教学中应用［J］.科技创新导报，2009（21）：247.

［5］　张艳.浅谈信息技术在高校教学的使用［J］.科技创新导报，2009（07）：128.

［6］　张杰，杨在宝.信息技术在高校教学应用的再认识［J］.中国现代教育装备，2006（11）：113-114.

［7］　李娟，张宝昌.网络信息技术在高校的应用［J］.中国现代教育装备，2009（15）：26-27.