一、教学方法概述
1.教学方法的定义
目前，教学方法的定义不尽相同，比如苏联学者达尼洛夫、叶希波夫认为:“教学方法是指教师的工作方式和由教师领导的学生的工作方式，借助于这些工作方式，可以使学生掌握知识、技能和技巧，还可以形成他们的共产主义世界观和发展他们的认识能力。”美国学者L.H.克拉克和I.S.斯塔尔认为:“教学方法是教师为达到教学目的而组织和使用教学技术、教材、教具和教学辅助材料的方法。”我国学者吴杰认为:“教学方法是教师与学生为实现教学目的，完成教学任务所采用的途径和程序。”刘继武则认为:“教学方法是师生为了完成教学任务所采用的一系列教学活动方式的组合，它包括教师所采用的教的方法和在教师指导下学生所采用的相应的学的方法。”
尽管中外学者对教学方法的界定不尽相同，但在以下几点上却是取得了共识的:
(1)教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具。
(2)教学方法是师生共同完成教学活动所采用的手段，而并非单指教师的工作方法。
(3)教学方法的功能是多方面的，既可凭借教学方法使学生掌握知识、技能和技巧，也可凭借教学方法使学生形成思想品质和审美观点，发展他们的能力和创造素质。这些共识的取得，为我们进一步深入探讨教学方法奠定了基础。
(4)教学方法体现了特定的教育价值观，指向特定的课程与教学目标。有什么样的教育价值观，就有什么样的课程与教学目标，也就有了什么样的教学方法。
(5)教学方法受特定的课程内容的制约。从特定的教育价值观和对人的心理过程的认识中，可以引申出教学方法的一般规范和要素。但是这些教学方法的一般规范和要素要真正对教学过程起作用，还必须与特定的课程内容结合起来。
(6)教学方法还要受教学组织形式的影响。教学组织形式会直接影响教学方法的选择与使用。例如，在个别化教学组织形式中就难以实施有效的集体讨论式的教学方法，而在班级授课组织中也难以真正实施自主式的教学方法。当然，教学方法反过来也会影响教学组织。
2.教学方法的特点
教学方法的特点是由其本质所决定、并在实践中表现出来的教学方法外部特征，一般认为教学方法具有如下几方面基本特点:
(1)实践性。教学方法与教学实践紧密相连，其工具性质显而易见。教学方法的基本精神、影响媒介、作用方式、具体步骤、详细要求等，都是可以操作的。
(2)双边性。是指任何一种教学方法都是教师指导学生学习这一双边活动的方法，由教师教和学生学耦合而成的操作策略。
(3)多样性。教学方法是多种多样的，组成丰富博大的“方法库”，以供教师教学时优选使用。因为每种方法都有其独特功能，适用于所有教学条件的万能方法是不存在的。
(4)整体性。不同的教学方法共同构成一个完整的方法体系，各种具体方法彼此联系、密切配合、互相补充、不可分割，综合地发挥着整体效能。
(5)继承性。教学方法也和其他教育现象一样，具有历史继承性。古今中外教育家在长期的教学实践中，为了提高教学实效，非常重视教学方法的探讨，并且积累了相当丰富而宝贵的实践经验。
(6)发展性。任何教学方法体系都不是永远固定不变的。在具体教学实践中，教师必须根据变化了的时代精神、内容性质和对象特点等客观条件，勇于开拓，推陈出新，使教学方法更能适应教学的实际要求。
3.教学方法的分类
教学有法，教无定法，从不同的角度出发，教学方法的分类颇多，常见的有:
(1)根据教学过程的任务分为:传授知识的方法、形成技能和技巧的方法、教学生应用知识的方法、检查学生的知识、技能和技巧的方法。
(2)根据预期结果分为:呈现方法、实践方法、发现方法、强化方法。
(3)根据交流媒介分为:教师中心的方法、相互作用的方法、个体化的方法、实践的方法。
(4)根据外部形态分为:以语言传递信息为主的方法、以直接感知为主的方法、以实际训练为主的方法、以欣赏活动为主的方法、以引导探究为主的方法。
计算机辅助教学中常用的教学方法有:
(1)讲授法:是在教学过程中以口头语言或书面语言为主要传递形式向学生系统连贯地传授知识的方法。其特点是能较迅速、准确而大量地向学生传授间接经验，其效果主要取决于教师是否具有较强的阅读理解能力。
(2)演示法:演示法是教师配合讲授或谈话，通过陈列实物、教具或进行示范性实验而使学生在观察中获取知识的方法。其特点是生动形象，具体真实，学生视听结合，记忆深刻。演示的种类很多。
(3)实验法:实验法是学生在教师指导下，按照预定的要求，利用计算机辅助设备进行操作，并在观察研究中获取直接经验、培养技能技巧的方法。实验的类型主要有三种:学习理论之前进行的感知性实验;学习理论之后进行的验证性实验;巩固已学知识时进行的复习性实验。
(4)练习法:练习法是学生根据教师的布置和指导，通过练习来巩固知识、形成技能技巧的方法。如模仿练习、实践训练和创造性练习等。
(5)愉悦教学法:就是营造愉悦的情景，把学生从“刻苦”学习中解放出来，使学生能愉快地、活泼地学习，如情境教学法、审美引真法、陶冶法、畅想法等。
教学方法选择的恰当与否，将直接影响到教学效率。我们在选择教学方法时，一般要考虑教学的目的、内容、条件以及学生、教师自身素养、教学方法的类型功能等，让教学方法有利于调动学生的学习积极性和发挥教师的主导作用，有利于教学任务的完成。
4.现代教学方法的发展趋势
教学方法的选择和运用影响着教学的效果，随着教育教学活动形式的发展变化，教学方法也产生了与以往不同的形式。总体来说，教学方法的发展体现以下几个趋势。
(1)互动方式的多边性:多边性主要是指现代教学方法不再局限于传统的单向、双向活动论，而是强调教学是一种多边活动，提倡师师、师生、生生之间的多边互动。
(2)学习情境的合作性:合作性主要是指现代教学方法越来越强调教学中各动态因素之间密切合作的重要性。这种合作，不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学生成绩，而且也是为了培养学生的合作意识与行为，形成良好的非智力品质，从而顺应教育社会化的需求，培养现代社会所需的人才。
(3)价值趋向的个体性:个体性主要是指现代教学方法更加趋向于个别适应，因材施教，更加注意增加个体学习的参与度，更加注意发展学生潜能。学生禀赋因人而异，如他们对不同学科的兴趣不尽相同，学习的能量大小有别，学习的速度快慢不一。
(4)目标达成的全面性:全面性是指现代教学方法越来越重视认知、情感、技能等各种目标的协同达成，强调知、情、意、行的有机统一。任何一种教学方法总是与特定的教学目标相对应的，而教学目标又是教育目的在教学中的体现，因而它具有很强的时代性。
(5)选择使用的综合性:综合性是指现代教学方法在被选用时，人们开始注重多法结合，互相配合使用，以期达到最优化的教学效果。教学过程复杂，教学内容非常丰富，所要完成的任务又是多方面的，因此教学过程应当有多种多样的教学方法与之相应。
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