附件2 应用文写作课程标准
1.学习领域课程定位和设计思路
1.1 学习领域课程定位（表1）
表1 学习领域课程定位
1.2 学习领域课程设计思路
根据建筑应用写作对知识和技能的需要，对该学习领域课程的内容选择作了模块化的改革，打破以知识传授为主要特征的传统学科学习领域模式，基于工作场境系统化建设该学习领域课程，选用日常事务处理、建筑工作专项事务处理、公务文书处理、建筑专业学业论文及科技成果论文为载体来设计学习情境，且每一载体均是一个相对完整的工作过程。
在学习子情境选择中，考虑从以下几个方面来重构知识和技能。
1.2.1 以体现综合素养为先导来实践写作学习领域的应用性。
1.2.2 以处理事务为核心来突出写作学习领域的工具性。
1.2.3 融合生产第一线对相关知识、技能和态度的要求。
1.2.4 充分考虑对高技能人才可持续发展的培养。
教学过程中，通过实际问题预设、教师讲解、课内外练习等多种途径，采取讲、练、评相结合的培养模式，以处理事务为核心，让学生在学习过程中，掌握应用写作知识，具备用文书表达来规范地处理工作事务的能力，提升个人综合素养。
2.学习领域课程描述
学习领域课程描述（表2）包括学习领域课程名称、学年及学时、学习任务和课程目标。
表2 学习领域课程描述
3.学习情境划分及描述
3.1 学习情境划分（表3）
表3 学习情境划分
3.2 学习情境描述
学习情境描述（表4）包括学习情境名称、学时、学习目标、学习内容、教学准备和教学建议、工具与媒体、学生已有基础、教师所需执教能力要求。
表4 学习情境描述
续表
续表
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4.学习领域课程实施建议
4.1 教材编写建议
4.1.1 必须依据本学习领域标准编写教材。
4.1.2 教材应充分体现任务引领、实践导向的学习领域设计思路。
4.1.3 教材应突出实用性、开放性和职业定向性原则。理论以“够用”为度，精选案例，巧设实训。所选案例、所设计的技能训练项目，紧密结合学生将来工作的实际需要，创设真实工作情境，反映真实工作环境，体现真实工作需要。
4.1.4 教材应以学生为本，文字表述要言简意赅，内容安排应由浅入深，编排体例应新颖别致。
4.1.5 教材中的活动设计要具有可操作性。
4.2 教学建议
4.2.1 教学方法建议采用讲、练、评结合的方法，以练习、评讲为主。
4.2.2 学习方法建议采用读写结合的方法，以写作、修改为主。
4.2.3 在教学中注重培养学生的应用写作的思维习惯、语言习惯，从而提高学生应用写作的素养。
4.2.4 在条件许可的情况下，可安排1～2次实训，组织学生到施工现场收集应用写作的案例资料，并作评析。
4.3 教学评价建议
4.3.1 突出过程评价。结合课堂提问、小组讨论、课堂写作、课后作业等，加强平时考核，进行形成性评价。形成性评价占30％。
4.3.2 突出能力评价。每个学习情境结束后，按任务模块，对学生完成工作任务、阶段能力进行评价。阶段能力评价占30％。
4.3.3 突出结业评价。学习领域学习结束后，按学习领域教学目标，对学生的应用写作能力进行总结性评价。总结性评价占40％。
各任务模块可参照表5进行评价。
表5 各任务模块的评价
说明：
（1）形成性评价是在教学过程中对学生的学习态度和各类作业、任务工单完成情况进行的评价；总结性评价是在教学活动结束时，对学生整体技能情况的评价。在每一个学习情境中，建议平时的学习态度占15％、书面作业占15％、任务工单完成情况占30％、最后总结性评价占40％。
（2）本课程按百分制考评，60分为合格。
4.4 教学资源的开发与利用
4.4.1 利用现代信息技术开发录像、光盘等多媒体课件，建立应用写作案例库，使学生的主动性、积极性和创造性得以充分调动。
4.4.2 积极利用电子书籍、电子期刊、数字图书馆、校园网、各大网站等网络资源，使教学内容从单一化向多元化转变，使学生知识和能力的拓展成为可能。
4.5 其他说明
教学实施过程中，教师要做好过程记载。
5.附录
教参资料：
［1］林心志.现代应用写作教程［M］.重庆：重庆大学出版社，2006.
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