建筑功能及建筑构造分析课程标准

附件9　建筑功能及建筑构造分析课程标准

1.学习领域课程定位和设计思路

1.1　学习领域课程定位

建筑物各组成部分的功能及构造是否满足安全需要、使用需求，是衡量一幢建筑物是否合理的一个重要条件。“参与施工图和施工技术变更的审、交、贯”是建筑工程建设项目的一个行动领域，转换为学习领域后，是建筑工程技术专业框架教学计划中必要的专业学习领域之一。其学习领域课程定位见表1。

表1　学习领域课程定位

1.2　学习领域课程设计思路

本学习领域立足于职业能力的培养，对学习领域内容的选择标准作了根本性改革，打破以理论知识传授为主的传统学科教学模式，转变为以就业为导向的职业教育教学模式，以从业中实际应用的经验和策略的习得为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅，即以过程性知识为主，陈述性知识为辅。以行动为导向，将工作过程总结归纳使之系统化，以工作对象（基础、围护结构、主体结构、钢结构、特殊工程）为载体设计学习情境，每一学习情境都设计为一个系统化的、完整的工作过程，通过学习情境构建相关理论知识和应用技能，发展学生的职业能力。

在学习领域内容的排序标准上，遵循认知规律，由易到难地设计学习情境。

通过学习领域内容的选择及排序来重构知识和技能，在设计时考虑了以下几点要求。

1.2.1　注重专业能力、方法能力和社会能力的全面提升。

1.2.2　考虑建筑工程计价与管理的区域性特点，重点突出重庆地区的计价与管理方法。

1.2.3　融合相关职业资格对知识、技能和态度的要求。

教学过程采用理论与实践一体化教学。采取工学结合的培养模式，通过校企合作，校内外实训基地实习等多种途径，以学生为中心，与教师讲述、引导文教学、案例教学等多种教学方法相结合，以任务工单、资讯单、实施单、检查单、评价单等多种课业单为媒介，让学生通过行动来学习。

2.学习领域课程描述

学习领域课程描述（表2）包括学习领域课程名称、学年及学时、学习任务和课程目标。

表2　学习领域课程描述

3.学习情境划分及描述

3.1　学习情境划分（表3）

表3　学习情境划分

3.2　学习情境描述

学习情境描述（表4）包括学习情境名称、学时、学习目标、学习内容、教学准备和教学建议、工具与媒体、学生已有基础、教师所需执教能力要求。

表4　学习情境描述

续表

续表

4.学习领域课程实施建议

4.1　教材编写建议

4.1.1　必须依据本学习领域标准编写教材。

4.1.2　教材应充分体现任务引领、实践导向的学习领域设计思路。

4.1.3　教材以完成典型工作任务来驱动，通过视频、实际案例、情境模拟、任务工单和课后拓展作业等多种手段，根据施工员岗位工作过程的工作顺序和所需知识的深度及广度来组织编写，使学生在各种教学活动任务中树立质量、安全、责任意识。

4.1.4　教材应突出实用性、开放性和职业定向性，应避免把职业能力简单理解为纯粹的技能操作，同时要具有前瞻性，应将本专业领域的发展趋势及实际施工过程中应遵循的新规范、施工员和建造师的职业资格标准及时纳入其中。

4.1.5　教材应以学生为本，文字表述要简明扼要，内容展现应图文并茂、突出重点，重在提高学生学习的主动性和积极性。

4.1.6　教材中的活动设计要具有可操作性。

4.2　教学建议

4.2.1　应加强对学生实际职业能力的培养，强化基于工作过程的案例教学和任务教学，注重以任务引领型项目激发学生兴趣，使学生在完成典型任务活动中能陈述砌体结构工程施工在建筑工程中所起的作用。

4.2.2　应以学生为本，注重“教”与“学”的互动，通过识读建筑施工图等实践项目活动，由教师提出要求并示范，组织学生进行活动，让学生在活动中训练建筑构造和建筑设计原理，从而掌握本学习领域特有的专业能力。

4.2.3　应注意职业情境的创设，以多媒体、录像、校内教学型生产性实训基地的动态示教等教学方法提高学生分析问题和解决实际问题的职业能力。

4.2.4　教师必须重视实践、更新观念、走工学结合的道路，探索基于工作过程的职业教育新模式，为学生提供自主发展的时间和空间，积极引领学生提升职业素养，努力提高学生的创新能力。

4.3　教学评价建议

4.3.1　突出过程评价，结合课堂提问、小组讨论、实作测试、课后作业、任务考核等手段，加强实践性教学环节的考核，并注重平时考核。

4.3.2　强调目标评价和理论与实践一体化评价，注重引导学生进行学习方式的改变。

4.3.3　强调学习领域结束后的综合评价，结合一个实际施工工程的识图、建施图会审、人机料的计划编制、抄平放线等实践活动，充分发挥学生的主动性和创造力，注重考核学生动手能力和在实践中分析问题、解决问题的能力。

4.3.4　在教学中分任务模块评分，学习领域结束时进行综合任务考核。

各任务模块可参照表5进行评价。

表5　各任务模块的评价

说明：

（1）形成性评价是在教学过程中对学生的学习态度和各类作业、任务工单完成情况进行的评价；总结性评价是在教学活动结束时，对学生整体技能情况的评价。在每一个学习情境中，建议平时的学习态度占10％、书面作业占15％、任务工单完成情况占15％、实作占30％、最后总结性评价占30％。

（2）本学习领域按百分制考评，60分为合格。

4.4　教学资源的开发与利用

4.4.1　利用现代信息技术开发录像、光盘等多媒体课件，通过搭建多维、动态、活跃、自主的学习领域训练平台，使学生的主动性、积极性和创造性得以充分调动。

4.4.2　注意仿真软件的开发利用，如“模拟识图”、“模拟施工”、“在线答疑”、“模块考核”、“任务工单质疑”等，让学生置身于网络学习平台中，积极自主地完成该学习领域的学习，为提高学生的施工员岗位的基本职业能力提供有效途径。

4.4.3　搭建产学合作平台，充分利用本行业的企业资源，满足学生观摩、实训和半年以上顶岗实习的需要，并在合作中适时关注学生职业能力的发展和教学内容的调整。

4.4.4　积极利用电子书籍、电子期刊、数字图书馆、校园网、各大网站等网络资源，使教学内容从单一化向多元化转变，通过职业指导教师的指导或辅导，使学生知识和能力的拓展成为可能。

4.5　其他说明

教学实施过程中，教师要做好过程记载。

5.附录

教参资料：

［1］李必瑜.房屋建筑学［M］.武汉：武汉工业大学出版社，2000.

［2］欧阳可庆.钢结构［M］.北京：中国建筑工业出版社，2000.

［3］中国建筑标准设计研究院.混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图（03G101—1、03G101—2、03G101—3、03G101—4）［M］.北京：中国计划出版社，2003.

［4］全国一级建造师执业资格考试用书编委.房屋建筑工程管理与实务［M］.北京：中国建筑工业出版社，2007.

［5］中华人民共和国建设部.建筑工程施工质量验收统一标准（GB50300—2001）［S］.北京：中国建筑工业出版社，2001.

［6］http://www.gisroad.com.