数控和汽修哪个专业好

材料1　数控技术应用专业调研报告

1.承担项目单位及人员

1.1　承担项目单位

深圳市宝安职业技术学校、深圳市模具技术学会

1.2　承担项目负责人

卓良福　深圳市宝安职业技术学校

1.3　承担项目参与人员

蒋文胜　深圳市宝安职业技术学校

蓝天然　深圳市宝安职业技术学校

王　佳　深圳市宝安职业技术学校

苏江武　深圳市模具技术学会

张　胜　深圳市模具技术学会

伍春美　深圳市模具技术学会

2.行业背景及市场需求分析

2.1　中国数控机床现状与发展

随着电子信息技术的发展，世界机床业已进入了以数字化制造技术为核心的机电一体化时代，其中数控机床就是代表产品之一。数控机床是制造业的加工母机和国民经济的重要基础，它为国民经济各个部门提供装备和手段，具有无限放大的经济与社会效应。目前，欧、美、日等工业化国家已先后完成了数控机床产业化进程，而中国从20世纪80年代开始起步，目前仍处于发展阶段。

长期以来，国产数控机床始终处于低档迅速膨胀，中档进展缓慢，高档依靠进口的局面，特别是国家重点工程需要的关键设备主要依靠进口，技术受制于人。究其原因，国内本土数控机床企业大多处于“粗放型”阶段，在产品设计水平、质量、精度、性能等方面与国外先进水平相比落后了5～10年；在高、精、尖技术方面的差距则达到了10～15年。同时中国在应用技术及技术集成方面的能力也还比较低，相关的技术规范和标准的研究制订相对滞后，国产数控机床还没有形成品牌效应。同时，中国的数控机床产业目前还缺少完善的技术培训、服务网络等支撑体系，市场营销能力和经营管理水平也不高。更重要的原因是缺乏自主创新能力，拥有完全自主知识产权的数控系统少，制约了数控机床产业的发展。

2.2　数控设备在企业中的使用情况

经过数年的长足发展，中国机床产业的数控化率已从2001年的26.2%增长至2010年的72%。2010年中国共生产数控机床22.4万台，相对于2009年的15万台，增加7.4万台，增长率为49.3%（见图1）。根据2010年的生产情况，可以预计中国2011年数控机床产量将达30万台以上。通过调研，企业中现有的数控设备，按照通常的分类标准可分为：高档型、普及型和经济型等三类。其中，高档型数控机床占30.40%，普及型数控机床占34.45%，经济型数控机床占35.15%。“普通型”和“经济型”的数控装备共占企业现有数控装备的69.60%。在大型制造业密集的地区，“高档型”数控装备所占比例相对较高。

图1　2000～2010年中国数控机床年度产量变化

2.3　行业市场需求分析

（1）数控专业拥有得天独厚的区位和产业优势。深圳市宝安职业技术学校（以下简称本校）所处的深圳市是全国最大的制造业基地之一，制造类企业超过1000家，年产值近100亿元，深圳市机械行业协会正着力打造华南模具工业基地，拟组建华南地区首个工业园，以适应深圳及其周边地区高速发展之需要。20世纪90年代，香港制造类企业大部分北迁珠江三角洲地区，主要落户在深圳、东莞、广州等地，其中一半以上落在深圳。目前，香港企业在深圳、东莞及周边地区的产品产值达到400亿港元，产品大量销往国外。因此，深圳机械制造类产业基础雄厚，未来发展潜力巨大。

（2）数控技术人才为本区域紧缺型人才。根据机械协会调查，深圳市模具与数控行业技术人才十分短缺，尤其是模具制造企业中进行数控编程、利用CAD／CAM软件在加工中心加工模具型腔的数控操作人员，数控机床维修、调试人才极为紧缺。珠三角尤其是深圳市的制造企业已开始广泛使用先进的数控技术，而掌握数控技术的机电复合型人才奇缺。深圳及周边地区模具行业的企业超过1000家，平均每家企业有数控机床和加工中心约8台，需要8000～10000名数控机床、加工中心编程操作人才。另外，一些非模具厂的机械加工企业也有大量数控加工设备，故数控人才的需求超过万人。而且，以深圳市东江模具集团、深圳市亿和集团等为代表的大中型企业对数控技术专业人才的需求正以每年30%的速度增长。而目前深圳开设模具专业的中高职院校，每年培养的毕业生不足千人，加上劳动局所属单位培训班培训出一部分技师，还是远远不能满足社会对数控人才的需求。

（3）数控专业建设是本地产业发展总体布局的重要支撑。本校数控技术专业毕业生主要面向深圳市就业，项目建设有利于宝安区以及深圳市战略目标的实现和区域经济的发展，对深圳市装备制造业、模具制造业以及其他相关产业的发展有重大意义。本项目建设以数控技术专业为龙头，带动专业群中其他专业的发展，主要面向制造业特别是机械行业、模具行业、汽车行业，符合深圳市“用先进技术和先进适用技术改造和提升传统产业”，“壮大提升工业主导产业，强调增量调优，做大做强优势产业”的总体战略目标。

调研数据表明，随着非国有经济的飞速发展，特别是深圳和珠三角地区模具制造业相当发达，水平处于全国前列，模具制造、汽车的零部件生产都离不开高档、多轴、复合的数控机床加工，然而这方面人才还非常缺乏。因此，培养高素质的数控人才是国家在向制造业大国发展过程中的当务之急。由此可见，能操作高档、多轴、复合机床的高素质技能人才和高素质编程工艺员、维修人员是目前企业急需的数控人才。

3.调研目的、内容及方法

3.1　调研目的

为了培养满足数控行业、企业所需技能型人才，掌握企业（用人单位）对数控技术应用专业人才的岗位群、工作任务、素质与能力的要求，对专业知识与能力结构，课程体系与实践性教学环节设置等方面的意见和需求情况，把握本专业的办学方向，找准中职数控人才培养的定位，合理制订数控人才培养方案和课程体系改革等提供可靠的依据。

3.2　调研内容

2011年9月，本校数控专业成立以卓良福为项目负责人，由模具协会工作人员和数控专业教师共同组成的数控专业调研组。2012年2～4月期间对省内同类学校和深圳及珠三角地区企业和毕业生分别进行调研。调研内容分三部分：一是珠三角地区（主要是深圳、东莞地区）数控行业、企业的不同岗位职业技能要求、往届毕业生的职业技能水平、岗位胜任能力、综合素质要求、用人单位对中职人才培养的建议等方面；二是往届毕业生的从事岗位情况、所学知识在工作岗位的应用情况、岗位胜任能力、课程设置、职业发展与提升等方面；三是对学校调研的主要内容是数控人才培养模式、课程体系、教学模式、实训基地建设等。本次调研企业合计115家，其中，国有企业2家占总数的1.7%，民营企业72家占总数的62.6%，合资企业13家占总数的11.3%，外资企业28家占总数的24.4%，见表1所示。

表1　参与调研企业性质情况

3.3　调研方法

本次调查，采用发放调查问卷、深入企业走访、考察同类学校、邀请专家座谈、网络查询等四种调研方式。

3.3.1　问卷调查

调查对象分两个方面：一方面是以深圳市模具协会为依托，对其数控模具行业会员企业进行问卷调查；另一方面是对2010届、2011届和2012届共三届数控技术应用专业毕业生（2012届毕业生主要指已在企业顶岗实习近一年的毕业生）调研。企业调研共发放《现代制造业中职数控技能人才需求调查问卷》150份，收回有效问卷115份；毕业生调研共发放《深圳市宝安职业技术学校毕业生就业调查问卷》200份，收回有效问卷135份。

3.3.2　走访调研

调研期间，共走访了深圳及东莞地区的20余家数控行业企业，明细如表2所示。调查人员包括企业管理人员、工程技术人员、人力资源部门负责人等。

表2　走访企业明细

续表

续表

3.3.3　专家访谈会

邀请北京航空航天大学宋放之教授、北京机床研究所金福吉副总工艺师、深圳市模具技术学会谭超武会长、深圳市金凯进光电仪器有限公司熊敏总经理等院校、科研单位、行业企业等相关单位的专家、技术骨干，召开数控技术应用专业专题研讨会，共同讨论专业的人才培养目标、工作任务、课程设置等。

3.3.4　考察学校

调研组实地考察了广东省轻工职业技术学校、顺德梁琚职业技术学校、江门新会职业技术学校，这3所学校都是国家示范学校或广东省示范学校，办学成果显著。考察的主要内容是数控人才培养模式、课程体系、教学模式、实训基地建设情况，为本校的数控专业的示范性建设起到借鉴作用。

3.3.5　网络调查

调研工作中，通过各种信息平台——如模具网、数控网、人才招聘网、人才交流会等途径收集了深圳市数控行业企业在人才招聘中对应聘人员的知识、能力、素质方面要求的信息，并浏览广东省轻工职业技术学校、顺德梁琚职业技术学校、江门新会职业技术学校等同类中职学校网站，了解其数控专业的招生情况、培养情况、就业去向、办学模式、培养目标、课程设置等相关信息，学习同类学校数控专业办学的成功经验。

4.调研结果及分析

通过采用问卷调查、走访调研、召开专家访谈会、信息收集等调研方法，获得了大量数控行业人才需求信息，在归纳分析的基础上，明确了深圳、东莞地区数控行业技能型人才的岗位及需求、职业技能要求，了解了往届毕业生职业能力水平，为提高人才培养质量提供了可靠的依据。

4.1　企业数控技术人才的现状

4.1.1　数控技术人才的学历状况

调研数据表明（见表3），59%的数控技术人才为中专及以下学历，31%的为大专学历，仅有8.5%的为本科学历，本科以上学历仅占1.5%。可以看出，中等和高等职业技术教育在数控技术人才培养方面大有可为之地。

表3　数控技术人才的学历状况

4.1.2　数控技术人才的来源渠道

调研数据表明（见表4），在企业现有数控技术人才中，依靠企业自身力量培养提高的占26.3%，从外部同行企业及社会招聘的占46.7%，而直接从学校招收的中职学生仅占17.2%，选聘高职及本科以上相关专业毕业生占9.8%。这主要是因为毕业生实践能力不太强，在学校学习的知识还不能很好地与企业工作相结合，实际动手能力差，难以满足企业对数控人才的要求。这就要求学校在技能人才的培养方面，要与企业的需求相配合，做到招之即来、来之能战。

表4　数控技术人才的来源渠道

4.2　岗位分析

据对116家数控技术应用企业调查显示，目前适合数控技术专业中职毕业生的岗位多为数控机床的操作人员、数控编程人员以及数控机床维护维修人员等，如表5所示。

调查显示，数控设备操作人员占55.1%，数控编程人员占29.7%，数控设备维护维修人员占12.4%，其他占2.8%。调查同时显示，数控技术人才的短缺严重影响了设备利用率和完好率，其中，由于维修力量不足所造成的影响占36%以上；由于培训不足、操作不当造成的影响占15%；由于编程能力和操作能力限制造成的影响占32%以上。

表5　设置岗位及各岗位能力需求

4.3　企业需求分析

2012年，对深圳及珠三角发达地区的116家模具、机械制造企业进行数控岗位数量需求的调研，结果表明，这些企业需要数控高技能人才达1784人。其中，需要数控机床操作工518人，数控编程员303人，数控维修242人，绘图员250人，数控车间管理员262人，质检员209人，主要集中在模具制造企业和机械零部件制造企业。

对企业需求进行分析可得以下结论：一是大型机械加工企业（如国有企业、合资企业）对中高职院校学生在数控设备操作人才需求量比较大，主要从事数控机床的操作和机械零件的加工等工作，而这些企业的设计人员基本都是本科以上的毕业生，中高职院校的学生将来搞设计的可能性很小；二是对于小型企业，如私营和民营企业，对中高职学生需求量比较大，既从事机械产品的设计又从事机械产品的加工，应用CAD软件二维或三维绘图和CAM编程等，他们认为中高职学生既有一定理论知识又有较强的动手能力，工作比较踏实，而且工资待遇不如本科生高；三是企业需要数控设备维护人员，在制造行业的各企业急需数控设备维护人员，有些小型企业也有数控设备日常维护的需求。总之，企业对能熟练操作机床，能应用CAD软件进行二维或三维绘图和CAM编程，掌握数控设备结构、原理和维修的人才需求量是比较大的。

4.4　职业能力要求

通过调研信息分析发现，数控行业技能型人才不仅要有较强的专业能力，还要有一定的素质要求。专业能力要求主要有：识图、绘图及测绘能力；准确选择和使用设备、刀具、夹具、量具能力；制订加工工艺与实施能力；编写数控加工程序能力；普通机床加工操作能力；数控机床加工操作能力；数控机床维护维修能力；CAD／CAM软件应用能力；产品质量控制能力；生产的组织与管理能力等，如表6所示。

表6　技能方面要求

职业道德素质要求主要有：要求员工做事踏实、有团队意识，能爱岗敬业、责任心强、积极完成企业安排各项任务，服从管理、有大局意识、有健康的身体和良好心理素质；良好的公共关系和奉献精神、组织与协调能力、语言表达与沟通能力，如表7所示。

表7　职业道德方面要求

随着产业结构调整及优势产业转型，深圳市的数控行业对技能型人才的知识结构、技能水平和素质要求都发生了巨大变化。这为数控技术应用专业的学生进行职业技能训练和道德教育的具体教学内容的选取和重组提供了第一手的材料，为教学组织、教学方法、成绩考核的改革与创新提供了明确要求。

4.5　毕业生职业能力水平

4.5.1　毕业生自我评价

通过对收回的135份毕业生调查问卷整理与分析，结果显示：在往届毕业生当中，专业对口率和比较对口率为61.4%；从毕业生择业及对课程设置的反映来看，毕业生的专业知识实用度为39.2%；从毕业生的薪酬可以看出毕业生的岗位胜任度为56.8%。

通过毕业生反馈的意见可以看出，我们以前的专业对口率不是太高，毕业生的专业知识不太过硬，课程设置还不太合理。

4.5.2　企业对毕业生职业能力评价

通过整理回收的企业调查问卷、企业走访记录、专家研讨记录等相关调研资料，从中看出企业对毕业生专业知识水平掌握程度的满意度为61.5%、专业技能熟练程度的满意度为50.5%、岗位胜任程度的满意度为44.5%。

调查中发现，在岗位胜任程度方面，企业都对本专业的毕业生满意程度较差，这就迫切要求我们思考如何在就业前的学习阶段使学生适应岗位工作，创建教、学、做一体化的教学实施方法，同时也为教师团队教学和教师技能操作水平提出了更高的要求。在专业知识实用方面，三届毕业生和企业都反映出较低的专业知识实用度，说明本专业原有的课程体系已不能适应当前珠三角工业发达地区数控行业的快速发展，必须进行课程体系的重组、教学内容的调整、教学方法的改革，以适应数控行业对技能型人才的岗位能力要求，培养出高质量的实用技能型人才。

4.6　企业和毕业生对中职课程设置的反映

毕业生对于中职课程设置的普遍反映是比较合理，企业认为学生所学到的知识技能与企业的要求尚存在差距。例如，质量检测课程所选教材为《质量控制》一书，由于学校实训条件的限制，缺少测量器材，较少安排测量实训课，其中大部分内容只能以理论讲授为主，结果学生往往很难掌握所学的知识；又如，在实践技能培养方面，实训重点放在数控机床的简单操作上，而对数控加工工艺（工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置等）、CAD／CAM与数控自动编程、数控机床的维护与维修等专业技术能力训练不够。

4.7　毕业生的职业提升与发展

4.7.1　工资待遇的提升

根据调研可知，数控专业的毕业生的薪金随着工作年限的增长而不断增加，深圳市及珠三角地区中职数控专业毕业生的初次就业薪水收入在2000～4000元的占92%；有一年工作经验以上的中职数控专业员工的薪水收入在3000～5000元的占88.5%；有三年工作经验以上的中职数控专业员工的薪水收入在4000～6000元的占92%，如表8所示。公司还要按照劳动法为员工购买保险、提供食宿等。

表8　工资待遇的提升

4.7.2　职位的发展

根据调研数据表明，大部分优秀的毕业生通过自己的努力，在工作3年内发展为一般的管理或工艺设计人员，其中，发展为生产线的线长、组长、生产岗位管理层的占35%；发展为技术部门负责人的占24%；发展为工艺设计人员的占30%；和以前相比变化不大的占11%；个别毕业生在毕业3～5年后成长为中层管理人员，如生产部经理、设计部门经理等，可见毕业生的职业提升与发展也有利于数控技术专业人才的培养，如表9所示。

表9　职位的发展

5.对专业建设几点建议

5.1　加强职业道德培养，提高职业道德水准

受调研的企业无一例外地对学生的职业道德提出了明确的要求。职业学校要引导学生养成良好的职业习惯，加强学生的心理健康、思想品德、职业道德和责任意识等方面的教育引导工作，教育学生学会做事之前首先学会做人，培养学生良好的职业习惯，做到无论从事何种工作，首先要端正工作态度，具有“敬业”精神，即用一种严肃严谨的态度对待自己的工作，认真负责，一心一意，任劳任怨，精益求精。同时要培养学生的自主自立意识及创新意识。

5.2　积极开展课程改革，突出技术应用能力

根据企业的要求，坚持“以人为本”的科学发展观，以就业为导向，以能力为本位，以培养学生的综合职业素质和服务能力为宗旨，大力推进课程改革。要科学地打破学科体系，借鉴国内外先进的职业教育理念，合理把握中职学生的人才规格，认真开展工作任务分析，加大技术实践训练活动的课时比例，找准就业导向和可持续发展的平衡点，构建模块化的多元整合的课程体系；要以“必须够用，兼顾发展”为原则，合理选择公共基础课和专业核心课程的教学内容，采用综合化、项目化、理论－实践一体化等多种形式组织教学内容，将专业技术的通用知识、技能和职业资格鉴定有机整合；要引用项目教学、行动导向法等以学生为主体的先进教学方法，从企业实际和学生的生活实际中选取教学项目，采用理论－实践一体化的教学组织形式，改革现有的教学评价体系，探索综合性教学评价方式，探索“校企合作、工学结合”的教学模式，为学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的模块化学习资源及创新空间。

5.3　加大基础能力建设，丰富专业建设内涵

5.3.1　加强双师结构团队的建设

走出以培养教师单项工种操作高等技能为培养方向的“双师型”师资队伍建设误区，采用“走出去、请进来”的办法，提高师资队伍的水平。“走出去”即安排教师深入企业一线学习企业高新设备的操作、工艺分析、设备故障诊断和排除等知识和技能；“请进来”即把企业一线具有丰富现场经验、组织能力较强的工程师请到学校充实教师队伍，调整教师队伍结构，以此把企业最新的技术、方法、知识、工艺带到学校教育教学中来，从而确保职业学校教学内容与企业的零距离接轨，确保职业学校教育教学的先进性。

5.3.2　强化实习实训基地的建设

积极开展校企合作、工学结合、顶岗实习的工作，处理好传统设备和先进设备的关系，加大课程与实践场所的匹配性，为课程改革提供基础的保障。例如，要培养数控维修的技能人才，就必须新建数控机床故障诊断实训室、机床拆装实训室。同样，为了培养学生的质量检测能力，还需建立质量检测实训室。

5.4　加强就业指导，转变就业观念

学生就业观念的正确与否直接影响着就业后的状况。学生就业的状况直接影响着企业和学校的发展。职校生到企业后好高骛远、期望值高，有的眼睛盯着大型企业，看不起中小型企业；有的青睐外资企业，不愿意到民营企业，频繁跳槽安不下心，影响企业的正常生产，损坏职业学校的办学声誉。因此，职业学校在开展理论和实践教学的同时还应注重学生的就业指导，分析各类企业的就业特点，让学生及早了解专业、感受企业氛围，引导学生到企业去应以“学技能，谋生路，求发展”为宗旨，树立正确的人生观、价值观、就业观。

5.5　加强校企合作广度和深度，继续探索职业教育多种人才培养模式

通过调研，有的企业希望学校每年有计划地为他们输送一些满足他们需要的学生。因此，非常有必要继续探索职业教育“订单式”的人才培养模式。“订单式”人才培养模式最大的好处是：一方面学校教育目标明确、教育内容专一，避免学校在人才培养上的盲目性，学校根据用人单位的需要来培养人才，学生一旦进入就业岗位，其适应能力较强；另一方面，减少了学生的就业压力，学生能减轻浮躁和不稳定的思想，能够有针对性地学习知识和操作技能。“订单式”人才培养模式既满足了企业的需求，又解决了学校的就业压力，还满足了学生成长的需求。

又如，为了使毕业生的实践能力与企业的工作能够有效衔接，可以将企业的产品制作成教学案例，或者学生在实习工厂直接为企业加工产品，既提高了学生的实践能力，又减少了学校资源的浪费。

综上所述，数控技术应用专业要适应数控行业人才市场的要求，就必须打破传统框架，创新工学结合的人才培养模式；突破学科束缚，构建工作过程系统化的课程体系；遵循岗位要求，重组教学内容；依据课程特点，改革教学方法，实施理论－实践一体化教学模式。要实现数控技术应用专业的人才培养目标，就必须进一步加强校内教学工厂的建设和校外企业校企实习实训基地建设，进一步扩大校企合作的规模，配备行业专家型带头人、多面手骨干教师、双师结构合理、职教理念先进、专业技能熟练的高素质教学团队。

6.论证专家组成员及论证意见

论证专家组成员及论证意见