教育与未来

第一节　教育与未来

在众多负责机构中，教育机构名列首位。虽然有人声称，教育机构也在走向消亡，认为在电子革命、通信革命和巨大技术进步的影响下，教育的影响力将随着现代发明而下降，教育的价值将变得无足轻重，尽管我们也承认，许多新的教育形式和教育手段已经出现，有许多重大发现导致了教育方法的改变，但是，教育组织或教育机构，作用有变化，形式在发展，手段已多样化，就我们的特殊环境而言，它仍将是无可替代的历史责任的承担者和保卫者。

一、未来的学校

只是，我们需要新的形式、新的种类和新的学校，即未来的学校，一所没有围墙——不是指物质意义上的围墙——的学校，与社会保持有机联系的学校，同周围的机构，同人们的生活、生产基地、舆论脉搏、文化宣传机构和地方政权机构相来往、相沟通的学校。它通过各种活动深深地扎根于社会，调动一切能够参与或伸出援手的人以重塑民族的智慧。它有横向联系，伸向行政部门、实验室、研究中心、生产线、古迹点、博物馆、田野、森林、海岸等一切场所；也有纵向联系，其触角伸及世界各国的人文经验和教育经验，目光投向充满各种变数、发展和可能性的遥远将来。它还研究生活中的种种变化、形式和活动。这是一所消除了隔离学习和现实、教育和实际、教育计划和社会需求间围墙的学校，也是一所办学宗旨、教学内容和手段很先进的学校。

二、第三个千年的教师

我们需要第三个千年的教师，角色正发生根本转变的教师——从绝对真理的拥有者，毕业于一贯以培养按僵硬制度和直线型规则（linearsystems）办事，墨守成规，一板一眼，不敢超越本本和常规的职工为宗旨的机构，转变成为能承担企业家、项目经理和问题分析师职能的教师，成为学校和社会之间的战略协调员，鼓励孩子们，激发和调动他们身上的最大能力和最高志向，发掘他们的聪明才智和天赋，发挥教学和求知过程中的活跃中介作用。学生们是教学过程中的主体，承担着主要责任，而教师们的基本任务则是为孩子们提供知识的钥匙，学习的科学方法、原则和正确的现代研究方法。

教师的基本任务就是调集学生的能量，激发他们的热情，引发他们的好奇，陪伴并引导他们在知识的游览中穿越一切障碍和堤坝，克服校园内外的一切难题和难关，面向当代及其广阔的领域，展望未来前景及其巨大的机遇，去作一次探索和观察的旅行，探索宇宙、心灵和明天，观察知识、事实和机遇。

教师要有教育经验，了解各种文化，知识面宽，思维能力强，政治经验丰富，有想象力，有负责任的理想和在觉察变数基础上的设想，能与孩子们一起，协助他们作好准备，去应对与我们所经历的现在和过去完全不同的未来。

我们在培养新的一代，他们将应对不固定的体系，应对无序的体系，应对许多我们从未遇到过、有的可能根本想不到会发生的局面。我们别无选择，只能用经验和能力将我们的孩子们武装起来，使他们能够聪明地应对这些局面。

处理我们从未遇到过、从未经历过的局面，我们没有现成的药方，但是，我们能够让他们掌握知识的钥匙、研究的方法，使他们具备通信技能，具备生活技能和独特的联络技能，拥有采取正确决策的能力，简而言之，就是使他们拥有未来之旅的一切装备和必需品。未来将是一个不同于我们现在的客观存在，也是一个不同于我们现在的世界。

我们应训练他们以团队精神共同工作，同时又不抹杀个人抱负，不忽视独特的能力和难得的禀赋，应使他们掌握时代的语言、先进的机制、先进技术的技能，还应深化他们的忠诚、归属、责任心、参与、身份、根源、面向他人和未来、自尊自豪等价值观念。

我们应培养他们掌握既实际又科学的方法，去解决在前景还不确定的未来他们会碰到的难题。我们不知道命运为他们藏匿着什么样的任务，这就要求我们以前所未有的方式培养教师，他们得接受不同的训练，面向各种国际经验，具有多种的经历和能力，无论是通过师范院校，还是新颖的师资培训方式，接受培训将与教师终生相伴。

我们需要的教师，要有本事去发现，发现天才，发现创造力；要能够关心情况特殊的学生，不论他们是创新者，是人才，还是境况特别的人——命运在某些领域对他们很残酷，夺走了他们别人都有的能力，但他们却拥有另一种禀赋，等待着有才华的教师去发掘出来，把这样的孩子由难题转变成进步的火车头和创新的动力。

我们需要的教师，要有触角，察觉各地的变化，发现各个领域的机遇和资源；有展望未来、预测未来发展和可能的能力和眼光；能自修提高，增加应对这种种变数的知识。

三、非传统的计划

为了使我们在第三个千年之初的进程有明确的目标，使我们更有信心也更加安心，为适应第三个千年的发展对教育提出的要求，即强调全面认识教育的各个方面及其持续性，强调教育过程中各部分之间的相互关系，以实现我们所追求的最昂贵的一种投资——人力的开发，我们需要崭新的教育计划，因为随着不断出现的进展，我们进入第三个千年的时间越久，我们的教育计划与未来的需求间的差距就拉得越大。

用全面知识取代简略分类我们所有的教育计划都已到了进行一次根本变革的时候了。几百年来我们习以为常的简略分类法已不再适用，它将原本作为一个不可分割的整体知识，划分成不同的分支和学科，划分成僵化的门类和零散的科目，于是，全局观常常丧失殆尽，知识各个方面之间的交叉领域被抹杀。知识的完整性是毋庸置疑的事实，教育质量是不可取代的必需，学科间的相互联系也是不能视若无睹的战略必需。

知识的钥匙和研究的方法是我们置身于巨大的知识进步的时候了。知识至少每18个月就扩展一倍。这一时段虽说很短，却似乎还在缩短。我们得依靠知识的钥匙和科研的能力，靠掌握、寻找、组织和运用信息的能力，同作为不可分割的一个整体的知识互动的能力，深入了解各个知识领域的交叉关系，培养我们的孩子联系不同事物、把握连接各领域间的关系，以及分析、推理的能力。

我们前面已经提到，人们将多次改变自己的职业，机敏、快速地从一个专业转到另一个完全不同的专业。因此，我们除了拥有相互补充、相互联系、相互渗透、相互交叉的人类知识，以及它们间的相互关系的宽泛基础外，已经别无选择。

与社会真实需求相联系的（教育）计划计划必须与社会的需求相结合。我们没有权利也不应该强迫我们的孩子花上好几年去学习，一答完考卷或刚从某一教育阶段毕业，走向实际生活，就把所学的绝大部分内容忘光。我们不可以糟蹋一代人的时间和精力，那可是他们最珍贵的财富，也是我们对未来最昂贵的投资。我们只能为他们提供这样一种教育：他们花时间学习，给自己带来长久而深刻的知识，带来终生拥有的经验，带来每天都不可或缺、不会忘却的能力。

这是一个应由专家和教授用新思维和非传统方式去处理的问题。要完全打开一个领域，靠的是知识的钥匙，而不是知识的数量；是研究的方法，而不是死记的成果；是工作的计划，而不是因领域不同而变化的模式化过程的细节。

生活技能和通信技能我们正处在一个全球化成分日益壮大的世界，私营企业的参与和责任在增强，联系、谈判和行为管理的必要性在扩大。我们的（教育）计划应该担负起责任，使我们的孩子能够聪明、称职地应对社会真实的、不断发展的要求。

教育、实践活动和试验教育计划必须实用。计划的执行是根本，计划的试验是基础，参与信息的搜寻、组织、运用和实践则是教育过程的实质。

教育计划必须在学术上和应用上同当代的技术相结合，必须通过研究、观察、共同生活、参与和发展，与现实、社会、人们的日常生活、他们的难题和希望相联系。

未来的基本构成教育计划既必须纳入世界的范围，按照国际的标准，也必须符合未来的建构。对通过机构和计划的形式，每天都涉及各方面知识的一切的教育活动和教育计划而言，未来的构成乃是基本的支柱和轴心。教育计划仅仅是忠实地反映我们周围发生的情况，或只是准确地表达我们所处社会的需求，已经难以被接受，而且也不够了，应该对一个我们不曾经历但我们的孩子必将在其中生活的世界作出展望，作好准备。

未来的构成很可能采用每所学校和教育研究中心内的工作组形式，或在各不同学科的每一份教育计划中都列入有关未来的内容，或是让一批实验学校去进行具有前瞻性的先导性试验。

选择权教育计划必须尊重新一代人的选择权，因为我们不是在与同一种程式化的生产打交道，而是在与人交往，他们有自己的兴趣和特点，彼此之间存在着质的区别。正如指纹和基因组印记的差异一样，每个人的大脑组织都不一样，儿童的性格、能力和兴趣也截然不同。在教育中试行克隆的方法是不公正的，这样规划也不妥当，因为我们要研究的不是僵硬的模具，或千篇一律的复制品，真正的挑战在于我们要去发现，去帮助每个孩子发现自我，发现他所独有的能力和禀赋。每个孩子身上都有一种隐秘的财富，社会的责任就是去发现这一财富，让这种潜在的禀赋显现出来，并得到发展。最好的一种教育，是与人类的潜在需求对话，满足人类对知识的需求和强烈渴望；激发人类激情和好奇的教育，是通向充满活力和持久、深刻的知识和经验的教育。

我们儿童教育计划的选择范围必须拓宽，这除了要对民主和选择权开展实际培训，还得有助于我们发现每个孩子身上的天赋和相对特点，营造较适宜的创新氛围。

教育方法必须具有灵活性，教育计划的性质和教学方法应当多种多样，每个孩子的课程表和时间也要有充分的弹性。科学事实表明，90%的儿童只要人人都能受到合适的教育和获得充分的时间，就都能够进入熟能训练（mastery learning）阶段。

严格的模式化和程式化体制应该改变，必须用新的视角去看待教育机构、学校和班级层面，给他们很大的灵活性，以满足教育各个阶段的不同需求。

四、教育要有优势，优势属于大家

与全民教育相比，教育宗旨必须有所改变，这是一个我们无法选择的问题，也不是要谁不要谁的问题，而是一种影响我们民族安全和进步能力的社会必需和教育必需。只是，这样说还不够，因为我们已别无他途，只有坚持优质教育，以确保我们的孩子拥有世界高水平的经验和能力。这种优质教育是实现“优势属于大家”的一个步骤。埃及不能，阿拉伯民族也不能只让自己的一部分或一批人力资源作为竞争力，参与国际竞争，因为在国际竞争中的领先优势是全体人民奋斗的产物，或是一个国家所有个人努力的总和。产品优质、制作精美和生产力水平高所体现出来的相对优势，是全民族运作的产物，而不是个人或少数人操作的结果，是社会经验的总和，科学能力的积累，也是所有个人汇聚起来的能力、他们联合的能力、相互凝聚和合作的能力相加之和。

我们无可避免地在进入知识密集型生产的时代。在这一时代，建立在智力技术基础之上的产业和活动，其主导领域中的知识含量会最大限度地提高，不同种类的生产线都需要受过最高水平的特色教育的人才。

实现人人具有优势的原则，同我们加强民族安全和竞争能力，加强在国际市场上保持领先地位的能力，为我们的民族实现与他古老的过去和应有的未来相称的地位，以及同我们在国际关系中实现平衡，都应不分轩轾，同等看待。

“教育要有优势，优势属于大家”，对于全球化来说，也是至关紧要的，因为知识密集型生产和全球化经济产品的共同特点，都需要一个广阔的国际市场，由整整一层具有高级优质教育水平的消费者构成它的深厚基础。

以先进的智能技术（brain power technologies）为基础制作的产品，人们首先得会使用，其次，这些产品的特点还要求有很高的购买力，而这些都只有受过优质教育、享有较高经济地位的人才具备。因此，实行“优势属于大家”，乃是面对大有前途的世界市场的经济必需，也是确有经济效益的投资。

五、人才

在残酷的国际竞争中，人才已成为一种前景可期的国际通货，一种决定性的相对竞争优势。当我们在寻找一种在风高浪急、波涛汹涌的全球化汪洋中航行的新方式时，我们必须以安全的导航技术和可靠的动力来保障祖国的航船。

人才永远是进步的火车头、向前的推动力，是其他人勤奋努力、精益求精的榜样。在任何一个民族中，大约有1%的人能列入天才的行列，10%～15%的人可视为有才华者。但是，我相信每个人，即使是残疾人，都具有真主所赐予的潜在禀赋，需要有人去发现、关心和发展，把他们从负担变为机遇，为国家的人才储备增添一大批具有影响的创新力量。

尖子学生问题在世界许多地方依然是一个有争议的问题，发现、对待和教育尖子学生的方式也多种多样，主要有四种倾向。

第一种倾向：集中培养（grouping）将尖子学生集中到特殊的学校，对他们实施特殊的教学计划。这种方法的特点是简化智商和能力相近儿童的教学手段。

但是实践证明，这些有才华的孩子由于失去了优越感，随之又失去了他们渴望得到的社会对他们的评价和认可，他们的热情在一段时间过后便会冷却下来。同时，他们由于与其他同学隔开了，显然会失去与社会上大多数人交往的实际能力，会产生一种孤独感。此外，这种做法不让绝大多数儿童成为真正进步的火车头，夺走了他们模仿和赶上尖子学生的动力，而且还引起了有关民主范围和违背机会均等原则的疑问。

第二种倾向：加速培养（acceleration）这种方法提供了学习时间上的灵活性，允许儿童以比他们同学小的年纪进入各教育阶段，允许他们在较短的时段内完成每一阶段的学业。

值得注意的是，这一方法适用于学习拔尖的学生，但却不利于其他人才，因为学习上拔尖只是识别天赋的一个标准，而不是唯一的指标。

还值得注意的是，这种方法仅适用于初中阶段和高中阶段，而不适用于小学阶段，因为这在早期学习阶段会成为儿童们的负担，剥夺他们享受儿童时代的权利。

第三种倾向：强化训练（enrichment）这种做法建立在尖子学生除学习教学计划中的一般必修课外，还得攻读学习强化课程。其特点是他们与其他同学可以一起上课，不必隔开或区别对待，但教学计划、教学方法和课程表要有灵活性。对采用这一方法的任教教师也得经过特别的培训。

第四种倾向：特殊计划（special programs）这种方法需要为尖子学生设计特殊的教学计划，让他们通过加课、利用学习日的课余时间、周末或一部分暑假时间上课，可以留在本校，也可以安排在特设的中心里。除此之外，还要替他们的父母设计另一种特别的计划，指导他们参与培养尖子学生的能力。同时，任课教师也得经过培训，具有较高的水平。这样做的一个关键点，在于不时出现的主张和理论，总是在教学质量、教学特色与确保教育机会公正、均等之间制造矛盾。这些论证基本上都依据一种假设，即要筹措实现“优势属于大家”的拨款绝无可能。

持有这种意见的人提出了一个折中解决方法，即主张对有能力筹措费用的人提供一种优质教育。他们没有忘记为这种建立在歧视、分隔和侵犯机会均等上的主张加上包装，声称将为没有能力享受这种优质教育的人才留开一个比例。

这里，我想阐明的是，这是一种表面仁慈、内含折磨的主张，因为它只是将优质教育都奉献给了有能力者，只会加深社会上的贫富裂痕，破坏社会和平——它首先对有能力者有利，然后才是边缘人。

此外，这一建议还明显忽视了应对全球化的需求，得有广大的一批能够在国际市场上形成竞争优势的杰出人士。将优势局限于少数有能力者身上，会使我们的竞争能力严重边缘化，会在知识代表民族真正财富的时代中，破坏性地糟蹋祖国的知识积累。

在国际竞争中，世界绝不会接受我们的赤字证书、宽限期证明或社会理由，绝不会慷慨地赐予我们额外的或例外的特权，也绝不会为我们豁免或超越任何国际标准，因为盛行的唯一逻辑就是“适者生存”、“优者领先”、“最能干者与最能创新者获胜”。

最后，我坚信，在埃及这样珍视社会内涵的开明领导下，一个能够将教育预算从1981年的6.6亿埃镑提高到1999年的174亿埃镑的国家，是有能力筹措到国民准备应对全球化挑战的经费的。借口能力不够已成为当今不能接受的话语。

六、特殊情况者

关心和帮助特殊情况者，开发他们所有的资源，了解他们除失去的一些能力外倒有可能很突出的其他禀赋，用适当的经验和能力武装他们，加强他们赶上社会生产劳动进程的能力。这一切都是将来的必需，我们不应当由于其他考虑而对此置之度外。

特殊情况者是社会上一个为数不少的群体，也是我们民族人才储备的一部分。如果我们将他们视为残疾人，是我们的负担和难题，这就会降低我们在国际竞争中的竞争能力。

假如我们将他们视作社会和劳动力的一个组成部分，让他们受到很好的教育和培训，将他们看作是我们的同胞兄弟，我们和祖国应该为他们的权利尽心尽职，那么，届时他们就会成为创造性的民族奋斗中的附加力量，成为一个在应对与全球化利益同步的物质主义至上时，大力推行相互保障、彼此关怀价值观的社会标志。看待这些情况特殊者，当然要以一种非传统的哲学，一种新的人文、政治和经济眼光，要为他们制定出以科学为依据、经过慎重研究的计划，为他们提供合适的教育计划、称职的教师和相应的学习、培训和生活环境，使他们能赶上进步的行列和劳动的队伍。在这方面，不可用陈腐的理由或物质至上的考虑来阻碍我们。

七、民主

应对全球化，必须深化作为时代口号的参与意识和民主意识，必须深化教育机构内部的民主气氛，允许意见分歧、各持己见，鼓励对话，提倡在所有的教育机构或学校层面开展批评和自我批评，从而营造出一种适宜创新和冒尖的氛围。

必须深化我们的教育计划和校园内的民主气氛。我们事实上已经成功地将许多民主观念引入了各种教学计划，如人权、儿童权利，不搞种族歧视、性别歧视和宗教歧视，提高女性地位、相互宽容和对话等。

同时，我们还在学校里恢复了各种辩论会，支持家长委员会和校务委员会，此外还重视通过摒弃暴力维护教育机构内的人权，强调学生和教师之间必须相互尊重，禁止教育机构内的体罚。在过去一段时间内，利用教育部的网络已举办了多次虚拟会议（video conference），有数千名教师、管理人员、家长、学生和教师工会代表参加，在安排紧凑的短暂时间内一起进行广泛的、建设性的对话。这些会议充满坦诚、民主的气氛，自由对话，开展批评和自我批评，为建设性的反对意见提供了空间。这样做会在教育机构内部创造出真正的民主气氛。民主气氛必须布满校园，深入班级，允许儿童们和学生们表达自己的意见，确保他们拥有持不同看法的自由，使他们能够表现自我，为把保护创新和对话能力作为一种价值观，筑造出一块肥沃的土壤。

此外，是发挥家长委员会的作用。给予这些委员会参与教育决策、就解决学校问题发表意见的实际权利。向代表文明社会的非官方机构提供机会，让他们参与学校活动，支持教育事业，对发展方式献计献策。所有这一切都将浓化民主空气，在他们确实受到培训，在学校范围内展开实践之后，将毫无疑问地会造就一代新人，他们在经过实际训练之后，能够推行民主，在学校一级身体力行。这也是对后代的实际资质培训，使他们既为自己的权利自豪，也重视恪尽社会职守，成为真正竭诚参与负责、遵守权利和义务的一代，能在集体之中以团队精神工作，信守自己权利，也信守他人权利的一代。我们认为，这是一种基本保证，是在全球化的挑战中维护祖国、巩固民族安全的必需。