关于精品课程与精品教材建设的思考

关于精品课程与精品教材建设的思考

韩广年^[1]

摘　要:本文分析了当前我国高等院校精品课程和精品教材建设的情况，认为在这一事关我国高等教育健康发展的“质量工程”中，存在着重精品课程而轻精品教材的现象，并简要探讨了精品课程和精品教材在提高教学质量，调动教师和学生积极性方面的作用。

关键词:精品课程精品教材教学质量经费

近年来，为了提高我国高等教育的教学质量，教育部在全国高校启动了精品课程建设工作，同时又实施了“十一五”国家级规划教材及高等教育国家精品教材的评选工作。到目前为止，这两项工作都取得了巨大的成就，有力地推进了高等教育教学质量的提高，但同时也存在着明显的问题:教育主管部门对两者的重视程度不一致，导致国家精品课程和精品教材的发展速度不一致，精品课程建设过热而精品教材建设过凉。笔者认为，这一问题的存在既不利于精品课程建设工作的进一步推进，更不利于教育教学质量的全面提高。

一、教育主管部门对精品课程建设重视程度高，发展迅猛，对精品教材建设重视程度不够，发展缓慢

我们先来看两组数据:一是国家精品教材评选数量少，国家精品课程评选数量多。仅以2007到2008两年为例，教育部组织专家在每年(截止到当年4月)所出版的普通高等教育“十一五”国家级规划教材中，评出当年的国家精品教材。两年间，全国共评出精品教材507部(2007年为218部，2008年为289部)，其中本科教材412部，高职高专教材95部。同期，全国共评出精品课程1329门(2007年为660门，2008年为669门)。其中本科811门，高职高专518门。两年总体来看，精品课程是精品教材的2.62倍。我们知道，普通高等教育“十一五”国家级规划教材，是由作者申报并经出版社审查同意后，再进一步上报国家教育主管部门。教育部高等教育司对受理申报的教材选题进行审查和分类后，聘请专家进行评审，报教育部批准后确定。而国家精品教材则是在“十一五”国家规划教材的基础上经出版社申报，专家评审评选出来的，即国家精品教材是经过两次专家评审，并经教育部批准的。

二是国家对精品教材和精品课程的奖励政策可谓是一个天上一个地下。国家级精品课程是在各省评选基础上再参加国家级的评选，凡是评上省级精品课程者，省级教育主管部门或学校奖励大约二到三万元(具体奖励数目各省、各学校有较大差异)，而后如果再评上国家级精品课程，奖励数目会更大。2003年国家对每门课程拨付经费8万元，并对上网资源较丰富的课程适度追加支持经费，本科课程中有50门被认为是上网资源较丰富的学科并追加了经费;2004、2005年每门课程拨付经费3万元;自2006年起，国家精品课程经费增至10万元。经费拨付不分学科，不分学校，只按课程数量统一支付。课程数目越多，所获经费越多。资金按照专款专用原则，精品课程负责人为经费主管人。这样一来，如果一门课程被评上国家精品课程，至少可以享受10多万元的奖励。国家精品教材是由教育部直接组织专家在已出版的“十一五”国家级规划教材中进行评选，没有经过省级评选，亦不存在省级奖励的问题(有个别院校对本校教师主编的国家“十一五”规划教材给予奖励，奖励金额在1万—3万元之间)。2009年1月，教育部高教司发文对2007—2008年评选出来的国家精品教材给予每本2200元的资助，用于精品教材的修订。而省一级相关部门则没有对国家精品教材的任何奖励。教高(2007)2号文件指出要采取有效措施鼓励教师编写国家规划教材和各种创新教材。而事实上，直到2009年1月，也只是对从国家“十一五”规划教材中评选出来的国家精品教材，给予了2200元的修订费，而对于国家规划教材则是只字未提。

国家教育主管部门加大对精品课程和精品教材的建设和评比工作，无疑对促进高等教育的健康发展，提高教学水平都有着十分重要的意义。但通过比较可看出在这两项建设和评比工作中，存在着明显的重此轻彼:重视精品课程而轻视国家规划教材和精品教材。笔者认为，这一做法无论是对于提高教师编写国家规划教材，争创国家精品教材的积极性，还是对全面提高教学质量都是不利的。

二、从教学实践层面看，精品教材比精品课程更容易被教师、学生所掌握和利用，在教师教和学生学的过程中能发挥出更大的作用

现实的教学过程是由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的，是教师的讲授与学生的学习双边互动的活动进程。在这一过程中，教师主要通过教材等相应的教学条件和手段，向学生传授相关学科的知识，培养和提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。虽然不同学科讲授的内容不同，但都要借助教材这一载体完成知识的传授。国家精品教材无论是对教师讲授还是学生学习，都能提供相关学科、相关知识层面的一个基本的“范本”，有利于教师对该课程的讲授和学生的学习。

首先，对学生而言，精品教材可以为学生提供人手一册的教科书，有利于学生自学和启迪学生的思维。直到今天为止，无论哪个学校，也无论何种专业，学生上课时都要有教材，以帮助学生学习。我们也历来倡导，高等学校的学生要有自学能力，高等院校的重要任务之一便是教给学生学会学习。要培养学生的自学能力，使学生通过自学对所学知识有基本的、较为全面的了解，就必须要有富有特色，符合人才培养目标，符合教学规律和认知规律，能够全面准确地阐述本学科先进理论与概念，充分吸收本学科国内外前沿研究成果，科学系统地归纳本学科知识点的相互联系与发展规律，能理论联系实际，激发学生学习兴趣，有利于培养学生的学习能力、实践能力和创新能力的教材。国家精品教材从总体上是符合这些要求的，能够满足学生的自学要求。特别是现在有许多精品教材配有电子教材、CAI课件等，充分体现学科特点，保证其科学性、教育性、艺术性。学生通过这些纸质或立体教材的学习，可以激发出学习该学科的极大兴趣，并相应掌握该学科的基本内容，有利于培养学生自主学习的能力。

当前我国教材市场群雄逐鹿，竞争异常激烈，无论哪一类出版社都盯上了教材这块“蛋糕”，且都通过各种方式想使自己分到一块。这在促使出版市场繁荣的同时，也带来了明显的问题:教材版本繁多而低水平教材泛滥。这些低水平的教材对学生的学习，其消极影响是显而易见的。国家精品教材因其编写要求的严格性和评选方式的规范性，保证了自身的精品性质，能够为学生提供相关学科规范的知识体系，引导学生较快地掌握该门知识。从印刷数量来看，国家精品教材的印数都是成千上万册，面向全国发行，这为更多的学生自主学习提供了帮助。

其次，精品教材可以为承担教学任务的教师提供一个“范本”。对教师而言，传道、授业、解惑是教师的天职，选择一本好的教材授课是教师义不容辞的义务。教高司函［2005］195号指出:教材是体现教学内容和教学要求的知识载体，是进行教学的基本工具，是提高教学质量的重要保证。精品教材是反映了国内外课程建设与学科发展的最新成果和最高水平，体现现代教育思想，具有先进性、科学性和教育教学的适用性，充分运用现代教育技术、方法与手段，经多年教学改革实践检验教学效果显著，以立体化形式呈现的教材。国家精品教材无论是其编排体系的逻辑性，还是其所述内容的规范、严谨性，应该说都是高出其他同类教材的。特别是在当前各种教材版本繁多、鱼龙混杂的情况下，使用国家精品教材授课，可以保证讲授内容的正确性、科学性。而对于那些刚走上教学岗位时间不久，对所讲授的课程内容还很难做到全面把握的年轻教师，使用国家精品教材授课，为他们从总体上正确把握讲授内容提供了保障。

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。从精品课程本身来看，无疑对推进学科建设、提高教学质量有着非常大的积极作用，正因为如此，国家教育主管部门才要求精品课程内容要按照规定上网，取消登录用户名和密码，向全国免费开放，做到优质教育资源共享。但从现实的教学实践来看，这一优质教学资源的使用远不及教材方便、广泛。日常教学中，能够使用和愿意使用精品课程资源的绝大多数是承担此门课程教学任务的教师。作为学习课程主体的学生而言，则很少或很难去网上查阅精品课程的内容。相关资料显示，山东大学以精品课程网上资源的获取、网上资源的应用、效果与评价三个方面为主要内容，对25个学院进行了调查和访谈。在问及对各级精品课程的熟悉程度时，仅有5%的学生选择“非常熟悉”，25%的学生选择“比较熟悉”，46%的学生仅“听说过，但比较生疏”，24%的学生则“完全不了解”。针对精品课程的使用状况，调查显示，仅有6%的学生“经常使用”校内外精品课程的网上资源，28%的学生“偶尔使用”，30%的学生“极少使用”，37%的学生竟然“从未使用过”。为什么有超过三分之二的学生平时极少使用或从未使用过精品课程网上资源呢?通过进一步调查及访谈发现，这部分学生中约35%的学生“不知道有精品课程的存在”，也有29%的学生表示“平时学习负担较重，无暇使用”，26%的学生认为“网站连通状况不好，使用不便”，此外还有近20%的学生认为“网上资源对学习帮助不大，不愿意使用”，也有部分学生反映，精品课程“更新速度极慢、没有新东西”，他们还表示，网上课件很多都是传统教材的电子化，特别引人入胜的内容不太多。由此看来，目前精品课程的应用与普及状况并不理想。而使用精品课程内容的教师其情况也不相同，绝大部分教师能够根据自己所承担的教学任务，结合教学对象的具体特点来使用网上公布的精品课程内容，有效地提高教学质量。但也有为数不少的教师则是囫囵吞枣的使用精品课程的内容，甚至采取简单的拿来主义的做法，从网上下载精品课程的内容，然后照本宣科，自己不再根据教学对象的实际做任何加工。对这些老师而言，精品课程成为他们偷懒的应对工具。

三、精品课程和精品教材对于加强学科建设、提高教学质量各自有着不可替代的作用，应予同等程度重视

从当前我国精品教材和精品课程建设的实际情况来看，精品教材的总数远低于精品课程。以本文所列举的2007、2008年的实际数据看，国家精品教材总体上只占国家精品课程的38.1℅。按照国家相关部门对精品课程的要求，精品课程本身就应包含有精品教材。显然，没有精品教材的精品课程不能说是完全合乎精品课程本身要求的。

在当前，要克服高等院校精品课程和精品教材建设中强弱不等的问题，应该从如下几个方面入手:

一是在当前要进一步深化对课程与教材关系的认识，重视精品教材建设。要充分认识到编写和制作系列化、立体化优秀教材建设是精品课程建设的重要组成部分，系列化的优秀教材与精品课程相呼应非常必要。姜大源先生认为，课程与教材的关系是生命的进程与生命的记录。他指出，从哲学层面理解，职业教育的课程与教材尽管都指向教育和教学，但是课程更多地具有本质的属性，是以过程形态存在的教育和教学载体，有着主动的动态实在的意义，课程始终伴随着职业的工作任务及其工作过程的发展而生生不息地进化着，这是生命的象征;教材则更多地具有质料的属性，是以结果形态存在的教育和教学载体，只有被动的静态潜在的意义，教材始终伴随着职业教育课程的发展而亦步亦趋地记录着，这是生命的驿站。如果不能将生命过程的每一步都记录下来，不经过生命的每一个驿站，这样的生命恐怕很难健康成长。因此，只有将精品课程和精品教材予以同等程度的重视，才能有效地提高教学质量，推动职业教育健康发展。

二是培养一流的师资队伍。教师是教学的核心力量，没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教学效果。教育部在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中特别指出，“要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师”。这充分说明了教师队伍是保证课程质量的关键。对于高等院校而言，要在加强师资队伍建设，不断提高教师教学和科研能力的同时，积极鼓励具有较高理论造诣、教学效果显著的教师，申报编写国家精品教材，以克服教材建设中存在的因教师学历和职称不高、教学科研能力不强而导致的教材水平不高的问题。特别是对于申报国家精品课程的团队，应该要求他们在申报国家精品课程时，同时要有相应的精品教材作支撑。

三是教育主管部门要对精品教材和精品课程予以同等程度的重视，加大对国家精品教材的资金资助力度，为国家精品教材建设提供资金保证。要有效提高教材的编写质量，多出国家精品教材，除需要高素质的教师队伍之外，更需要教育主管部门、各院校加大对编写国家精品教材的投入力度，以调动教师编写高质量教材的积极性。首先是国家相关部门应该像对待精品课程那样，给予精品教材以相应的资助。其次，高等院校应该设立专门的教材建设基金，确保教材建设的正常开展。对于有专项经费支持的教材建设项目，要加强对立项的过程管理，确保经费的到位和正常使用。同时，对列入国家级和省级的精品教材建设项目，学校要有必要的奖励措施，以充分调动教师参与国家精品教材建设的积极性。

【注释】

[1]韩广年，1959年生，男，陕西职业技术学院财经学院院长，副教授，主要从事哲学、社会学方面的教学研究工作。