爱德华・桑代克,美国心理学家,动物心理实验首创者,教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。19世纪末,桑代克设计了著名的“迷箱实验”实验，通过设计一种迷笼，猫必须在笼内做完三种不同的反应，即按压机关、抓绳索和技环之后，笼门才能自动打开。在实验过程中他观察猫如何正确走出迷箱的各种反应行为。多次试验后，一进笼，就会以一种确定的方式去触按钮，抓绳，拉环并顺利逃出笼外。桑代克得出，动物是通过尝试错误而偶然获得成功,学习是情境刺激与反应之间形成联结的过程,即“学习是联结的形成和巩固”。经过不断实验研究及理论补充最终形成联结主义的基本观点：“学习就是联结，心理是人的联结的系统”，人面临一种特定情境所作出相应反应，这种情境与反应即构成了联结。
（一）“联结”的定义
文明是人类学习的主要产物，它们的维持和运用也有赖于人类的可变性，即人类学习的能力。学习源于生活，一个人生活中面临一种情境（situation）作出相应反应(response)，这种情境和反应就构成“联结”。假如有某一情境（简称S1）出现在某人的生活中，此人所能做出的反应可能有千万种（简称R1、R2、R3……），但非个个都有同样出现的机会，S1常常有一种明显的倾向，仅能唤起某一特殊的反应，或者少数反应中的一种如R27，那么S1与R27就是构成联结。而R27跟随S1发生的可能性就是S1与R27之间联结的强度。当S1伴随的R27得到满意的效果，他们之间联结的强度就会加强，反之则会减弱。学习的实质就是使某一情境与某一特定反应之间形成联结，并使其联结的力量得以加强。因此，如何提高学习效率，从桑代克的联结主义理论出发就是要考虑学习情境所诱发的学习行为，创设情境是关键。
（二）联结理论与其他理论的异同
无论是巴普洛夫经典条件反射还是斯金纳的操作性条件反射的实验都离不开食物对于动物的诱惑，二者实验均反映都是在一定条件下建立起来的反射，都需要强化。巴甫洛夫和华生认为学习是通过刺激和反应是同时出现进行的，桑代克认为学习是通过行为受奖励而进行的。他认为食物对动物而言就是强化物，应用到学习上就是要引导学生建立学习动机，也就是准备律一说。猫逃出迷箱的整个过程就是“尝试--错误”的过程，而这种试误过程对于学习而言尤为重要，相比之下，条件反射对于学习而言只是一种特殊情况并非基础并且容易受到环境变化的影响，所以试误比条件反射更为重要。
再者，格式塔理论又称完形心理学，反对把心理学还原为基本元素，反对把行为还原为刺激--反应联结，强调经验和行为的整体性，重视学习的认知重组过程反对行为主义强调片段、小单元及重视结果的观点。相反，桑代克作为行为主义的代表人物，对于格式塔理论也做出了自己的质疑。尤其是对于科勒的黑猩猩实验，科勒认为动物可以在不断试误的过程中产生顿悟，而桑代克认为动物只是在不断试误过程中因得到满意效果而强化得出满意结果的行为，减少错误的行为，这只是准备律、效果律、联系律共同作用的结果，而不是动物的顿悟，动物是否存在顿悟一说仍然值得质疑。
（三）联结主义的不足
与其他所有理论一样，联结主义也存在不足。作为遗传决定论的典型代表，桑代克过于重视遗传因素对人类的决定意义，他提出未来学习的可能性将以优生学和科学管理教育为基础的构想。桑代克说过：“人的智慧80%决定于基因，17%决定于训练，3%决定于偶然因素。”这与爱迪生：“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”大相径庭。他也在自己的著作中强调“人类的天生智能，也即智慧的基因，从一种可以与狗和猫的基因相比较的状况向着可以产生伟大科学家和思想家的状况变化，即使在相当不利的环境中，也产生了诸如亚里士多德们(Aristotles)、但丁们(dantes)、牛顿们(Newtons)、斯宾诺莎们(Spinozas)、巴斯德们(Pasteurs)以及爱因斯坦们(Einsteins)。”强有力的展现出桑代克支持遗传决定论。基因是智慧的遗传基础，因此自人类问世以来，学习能力可能在数量上或力量上有所增长，并能在将来进一步增长。那么优生学的可能性将成为未来学习者类型的必然趋势。但是从公平主义的角度出发，“人生而平等”，优生学观点是对儿童享有平等接受教育的权利的否定，在现在的基础教育理念中是不可取的。
桑代克的联结说与三大学习定律相辅相成，不仅在心理学史上留下了浓墨重彩的一笔，对于当今时代我国的基础教育事业产生着深远影响，尤其是面对中小学生乃至幼儿教育都有实际意义，只有将这些定律正确迁移到教学中才能发挥其真正效用。
（一）因材施教，平等对待每个学龄儿童
初等教育阶段，由于学前辅导班的普及，入学时儿童的个别差异还是普遍存在的，教师要把握这一现状，可以对入学的儿童做简单的学前测试，发现儿童中的差异性，为接下来的教学活动提供参考，从而确立整体目标与分目标。初等教育是孩子面临正规教育的起点，每个儿童的机会都应均等，如果在该阶段就以学习成绩划分儿童水平，对于年幼的他们是不公平甚至会造成一生的影响。
初等教育是高等教育的基础，该时期应重视启发儿童的学习兴趣，培养学习动机。学习的内容要符合阶段性要求，不要过早灌输超过年龄层的知识，给学生造成学习压力，对学习产生厌恶情绪。在初等教学阶段可以多利用情景剧的形式进行教学，让每个儿童当一次童话故事里的主人翁胜过一百篇童话故事的生硬解说。另外还要启发儿童综合素质的全面培养，在丰富多彩的课堂生活中帮助儿童发现自己的兴趣所在，鼓励儿童才艺展示，保护儿童的天性及创造力。
（二）创设情境，激发儿童学习兴趣。
中小学阶段的教育都要注重教学活动中的情境设置。学生智力的启发过程是建立在学生自主思考解决问题的过程，一旦教师受制于教学目标的枷锁，一味赶教学进度而忽视学生的学习效率就会走进应试教育的死胡同，不及时了解学生的学习成果大量的新知识冲击，最终将学生迷失于知识的海洋。所以，中小学阶段的教育，由于知识难度的增强，教师更要多花心思于教学材料的准备上。例如：公倍数的概念。可以在课前准备几张正方形纸片，这些正方形的边长分别为6cm、8cm、12cm、24cm、32cm……再准备十张长3cm宽2cm的小长方形纸片。课堂上可以先复习下倍数的概念，然后拿出课前准备好的纸片让学生在课堂上进行亲手实验，看看每个正方形纸片能容纳下多少个长3cm宽2cm的小长方形。罗列3和2的倍数，让学生从中自己发现规律。
（三）循序渐进，让学生体会试误的过程
学习自古以来就是不断的试误过程，牛顿说过“如果我看得更远的话，那是因为我站在巨人的肩膀上。”固有知识的掌握是前提而试误是必然方式，在知识灌输的同时教师就要在旧知识的基础上，耐心的与学生自己学习探索的空间。在语文作文创作时，一个学生如果从未接受过系统教育，甚至连基本的生字都写不出来，也不会逻辑分析，那么即使给他一个月的时间他也创作不出一篇基本合格的小学作文；就数学而言，数学应用题的解题方法常是多变的，虽然正确答案往往只有一个，正确答案公布前给与学生一定时间去思考解题的方法，甚至有时可以在班级进行分组讨论，小组之内比赛。这样学生既学习到知识，又可以培养同学间的凝聚力，还激发了学习斗志。此时的教师除了作为裁判，还要及时给予学生鼓励与信心。对于正确的回答及时表扬，对于错误的答案也要考虑其存在的合理性，不能一棍子打死，也要表扬其另辟蹊径的发散思维，这样既鼓励的回答正确的同学，也激励回答错误的同学继续积极思考。
（四）张弛有度，保质保量开展练习
劳逸结合的道理每个人都懂，而在现实的运用中却鲜有人在，教师教学不能忽视这一要点。在中国高考的压力每个家庭都会经历，高中的学习节奏非常紧张，而不少学校将美术、音乐、体育这些课程取缔，理由为：学生应该花更多的时间去学习。其实学习最重要的还是效率，一旦没有了效率，花再多时间也是浪费。相反，松弛有度的学习节奏相对于学生学习才是最有利的。学习的巩固离不开练习，练习也是检测学生对已学知识的掌握程度，光靠量的取胜是不够的，出一道题目可以检测两个知识点，与一个知识点出十道题目的成效更是不言而喻。课后练习也是审阅一个教师的水平，它的存在是必要的，但这个“必要”必须体现出成绩，否则形同虚设，还不如给予孩子多点时间接触生活，接触自然。
桑代克作为联结主义理论的先驱者对人类学习和动物学习领域内的研究在心理学与教育学史上是无法取代的。特别是他的联结主义心理学说和三大学习定律在今天对我们仍有很高的指导作用。在教育教学过程中合理利用这些定律, 对激发学生兴趣, 减轻学生负担, 帮助学生成功具有重要的意义。当然联结主义也不是完美无缺的，在将其迁移到基础教育课程时也要根据实际懂得取舍，从而发挥其最大效益。
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（二）创新实践教学模式
实践环节的教学要结合《国际金融》教学要求，提高学生学习兴趣，促进学生运用所学的知识。首先，采取灵活的实践环节教学机制。在组织实践教学过程中，可以尝试让一些学生参与相关的课题研究或社会调查，就其关心的金融问题或者社会上的热点，结合相关资源，开展相关实践活动，并提交实践分析报告。第二，多渠道的模拟实践教学。通过对各种真实金融交易环境的模拟，可以让大学生有身临其境的感觉。当前，forex .com模拟外汇交易平台，嘉瑞基外汇之星网站模拟交易平台等许多财经类网站，都能提供免费的模拟交易实践功能，注册这些专业的模拟网站后，就可以运用真实的市场交易环境和行情，以模拟体验各类金融实践活动。这些模拟交易平台提供的货币种类和市场报价，与真实市场一致，还有24 小时外汇新闻、精简好用的外汇图表、汇市评论、外汇讲座等。老师还可通过金融实验室，组织大学生进行模拟实践，在金融实验室里模拟再现原本必须在金融市场或相关的场所才能实现的任务，通过高度仿真的场景，锻炼预先历练大学生的实战能力。第三，建立校外实践教学基地。充分利用社会力量和校内外资源，加强校企合作，特别是与金融企业包括银行、证券、保险及其他金融机构的合作，建立校外实践教学场地，由这些企业或机构，提供师资和专业人员协助完成相关的实践教学任务。这可以为这些企业或机构培养储备专业人才，挖掘潜在的客户群体提供便利，更重要的是，大学生在不同程度上参与真实的金融实践，得到来自实践单位和指导教师等多方面的指导。
（三）强化实践教学环节管理并改变考核方式
要消除影响实践教学的一些消极因素，提高实践教学环节效率与效果。首先要合理安排教材内容。深挖现有教材中的一些实践性强的内容，并合理安排理论教学与实践教学的课时，为实践教学提供实践保证。其次，强化实践教学环节的管理，提高时间教学质量。制定实践教学的计划，与教学计划相衔接，且必须具备可操作性与可控性。应制定好实践教学计划，并落实实施计划的人员、时间与地点等，确保实践教学管理的规范有序。避免放宽标准、疏于管理的现象发生，确保实践教学的可持续性。第三，建立完善的考核评价制度，保证实践教学质量。要明确实践内容占学生成绩比重，且尽量提高该比重。当然，不仅对大学生有严格的考核标准，对指导教师也要应该有严格的考核标准。加强对实践教学质量的管理、督导和监控。第四，加强实践教学环节的师资培养。师资队伍是实践教学的核心，是提高大学生学习效率的重要保证。聘用教师时，要关注其专业背景及从业经历。要建立科学的用人制度，聘用一批具有较强实践能力的指导教师，增强其实践教学意识，激发其实践教学能力，从而提高实践教学水平。科学的实践性教学体系不仅要有较高理论水平的专业教师，还要有相当数量实践经验丰富的专业技能教师，要从制度设计上鼓励在职教师参加各类社会性的专业技能培训与学习。
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中图分类号：G41
文献标识码：A
文章编号：1671-1009（2015）12-0218-02
作者简介：袁桂娟（1991-），女，江苏南通人，心理健康教育专业硕士。
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