幼儿思维游戏的区域环境创设

第二节　幼儿思维游戏的区域环境创设

《纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。我们在进行思维游戏区域的环境创设时，为幼儿提供种类丰富、数量充足的材料，并且将环境布置得更有情境性，让幼儿对思维活动产生兴趣，乐于在该区域游戏。通过操作，培养幼儿的创造力、想象力和审美力，并在活动中培养幼儿的交往能力。

一、区域环境创设的原则

幼儿思维游戏的区域环境创设，是指除了游戏本身的材料、场地等，还应考虑如何使这些方面都能有助于幼儿思维游戏的进行，在创设的过程中，我们需要遵循以下基本原则：

（一）目标性

目标性原则是指环境的创设必须依据思维游戏的目标，明确各种投放材料的功能，并依据不同材料的特点编制科学的使用方式，以实现游戏目标。

（二）发展性

发展性原则是指在创设区域环境时，无论是区域思维游戏的设计，还是投放材料的选择与搭配，都应体现层次性和循序渐进性。

（三）层次性

层次性原则是指一次性投放材料要适宜，要有目的、有条理、分层次地投放，层次是由易到难，分期投放。

二、区域环境创设时应注意的问题

环境作为一种“隐性课程”，其在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用。在区域环境的创设过程中，为了更好地满足幼儿思维活动的需要，从材料的投放和准备中，应该做到以下几点：

（一）材料的投放

倾听幼儿的声音，了解幼儿的需要，是准备区域材料的前提条件。我们根据主题活动的延伸，根据幼儿来自生活中的兴趣与需要，选择与之相关的材料。如，在主题活动“可爱的动物”中，幼儿对动物很有兴趣，但因为客观原因，游戏不可能涉及所有的动物，但幼儿的兴趣远远不止于此，从昆虫到飞鸟，从海洋动物到爬行动物，他们都想知道，于是在区域活动中，教师就和幼儿一起来收集各种动物的资料，让幼儿在宽松的区域活动中快乐地学习，以满足幼儿的求知欲望。更多的内容还是来自于幼儿的日常生活，节日里家长会带幼儿外出游玩，节日后，幼儿会带来许多不同名胜地的风景照，以及不同景点的门票，他们会高兴地和大家一起分享，于是教师就在区域活动中，把幼儿零星的知识内容进一步丰富、充实，让幼儿深入了解地图的拼图、收集各景点的照片等，让幼儿进一步了解祖国，了解世界，扩大眼界，热爱自然。正是因为有许多地方都是幼儿去过的，所以他们特别感兴趣，区域活动中所收获的知识也更加扎实。

◆案例3-4　　　小班思维游戏“一物多玩”

卡通人物造型可爱，色彩鲜艳，深受幼儿的喜爱。根据幼儿的这一特点，我们在选择思维游戏的材料时，首先会考虑幼儿的兴趣和喜好。为了提高幼儿的观察分析能力和逻辑思维能力，我们在进行小班思维游戏“一物多玩”的活动设计中就选择了幼儿非常喜欢的卡通人物“喜羊羊”作为主要的游戏材料。这是一款动物造型拼图，里面除了喜羊羊、灰太狼等，还有天线宝宝、花园宝宝等深受幼儿喜欢的卡通造型，正因为我们了解幼儿的需要，所以材料投放到游戏中时就马上受到了幼儿的青睐。

设计游戏的玩法时，我们充分考虑了小班幼儿思维和认知特点，幼儿主要是通过感知，依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认知过程。所以游戏的操作也很便捷，玩法也很简单——将人物的头、身体、腿三部分装在盒子里就可以。同时我们也考虑到小班幼儿的心理特点：独立性差，模仿性特别强，看见别人玩什么，自己也玩什么；看见别人有什么，自己就想要什么，所以同一种材料就多准备几套，以满足幼儿的需求。

图3-4　小班幼儿在进行“一物多玩”游戏

（二）材料的准备

区域游戏离不开适宜的物质材料。丰富而适宜的物质材料是游戏的物质基础，为每一个幼儿提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一。准备适宜的活动材料将直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在思维游戏中的各种能力都有所提高。

1.材料的投放要有计划，有目的

材料要根据幼儿年龄特点、近期教育目标及幼儿园的实际发展水平来投放，材料并非一次全部投放，而是分批地不断更新，由易到难。材料提供须科学，不能随心所欲，要根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好，充分满足每个幼儿的发展现状、需求，幼儿才会更主动地参与活动。

图3-5是我们根据幼儿的需要，在区域里投放了自制的“豆豆钻洞”“瓶盖找家”“拼拼乐”等活动材料，供幼儿自由选择。

图3-5　思维区域的材料投放

2.材料的选择要有层次性

我们在迷宫这一活动中，分别提供了难易程度各不相同的迷宫，帮助幼儿根据自己的能力来选择合适的迷宫，让每一个幼儿都能通过努力来完成，体验成功的感受。

图3-6　中班幼儿在玩走迷宫的游戏

图3-6表现的是中班幼儿在思维区域里进行走迷宫的游戏。我们在设计迷宫时注重游戏的情境创设，使游戏过程有很强的故事性，幼儿在教师创设的情境中完成游戏，情绪也就更投入，空间思维也就得到更好的发展。

3.材料的种类要有多样性

同一个内容，可以以多样的材料，发展幼儿的发散思维。在迷宫这一活动内容的进一步深入后，我们就提供给幼儿纸、笔、小棒、积木、彩纸、毛线等，让幼儿可以试着自己来设计迷宫，制作迷宫。如此多的材料，幼儿可以自由选择，用自己喜欢的材料进行制作。

图3-7　区域活动“摩擦起电”投放的材料

图3-7是为幼儿提供的丰富材料，幼儿可以通过塑料、木头、金属三种不同的棒与自己的身体摩擦后去吸硬纸板、餐巾纸、普通纸，让幼儿发现哪些材料可以被吸起来。

4.材料的准备要有生成性和发展性

并不是所有的内容都是教师在一个学期中制定好的，而是在计划的基础上，不断地更新和调整。我们总是在一次活动结束后，进行自由的讨论，让幼儿自己想一想，还可以怎么玩，还需要有什么样的材料；教师可以怎么来收集材料。在讨论协商的基础上确定下一次活动还需要补充的材料。比如，玩点数游戏时，一部分幼儿玩得比较熟练，他们就主动提出要自己设计题目。一开始，他们只在纸上画，后来，他们想到结合立体迷宫，用实物来制作，如用盘子、盒子，之后，他们又想到了可以在盘子上夹上架子来表示有几个点数。

图3-8表现的就是幼儿根据区域环境中提供的材料，将相应数量的夹子夹到了标有数量的盘子上，盘子的反面则是有趣的动物头像，让幼儿在游戏的过程中获得思维的发展，巩固对数的认知，思维活动也更具趣味性。

图3-8　大班幼儿在玩点数游戏

5.材料的提供要有适宜性

我们提供的材料是在活动的基础上一点点丰富，而不能一次性全部投入，数量太多，会让幼儿觉得眼花缭乱，不知所措，这样幼儿容易这个玩一下，那个玩一下，反而无法完成预设的目标。

图3-9所示是两个轨道，幼儿可以在轨道上分别放两个不同材质的物体，如球、纽扣，比一比谁选的物体滚动得快，教师再根据幼儿的活动的情况，不断增减投放的材料，培养幼儿探索科学的良好习惯。

图3-9　大班思维区域内容“比赛场”

6.材料的来源要有多渠道性

图3-10　幼儿主动收集的原始材料

以前我们活动区的材料大多以教师准备为主，当然也会发动幼儿和家长收集一些废旧物品。但以往他们只是收集，还存在着一定的被动性。现在，我们让幼儿自己想可以提供什么物品，并且要能告诉大家，这个材料可以用在什么区域里，可以怎么玩，这就比原来更具意义了，幼儿在收集的过程中，开动了脑筋，参与了活动，这样的收集是一个主动的过程。这个过程也为我们活动的深入提供了两方面的准备，一个是材料的，一个是内容的。同时，也丰富了幼儿在家的生活内容。许多家长说，他们的孩子现在变得爱动脑筋了，以前总是一回家就看电视，没个完，现在，就想着自己动手做一些东西，有些真是家长也想不到的。这就是幼儿主动学习的结果。

图3-10是幼儿收集的硬纸板、薯片罐、空瓶子等。

图3-11是教师通过简单的装饰将瓶子变成五彩的，将纸板做成不同的形状，旁边还标上记号和数字等。

图3-11　装饰后投放到区域活动的材料

三、实际区域环境创设举例

以我园小班思维区域的创设为例，教师为幼儿提供了多种多样的游戏材料，根据实际情况，在实现培养目标的基础上，分批投放游戏材料。以下主要介绍串珠、拼图、接龙卡、磁力钓鱼四项游戏材料的实际操作内容和理念。

1.串珠

串珠游戏主要培养幼儿手眼协调、色彩图形认知等能力。依照发展性、层次性的要求，首先培养幼儿掌握串珠技巧，进行无序的混合串珠练习。进而，在分类盒的辅助下，培养幼儿对于颜色和形状的感知能力。待幼儿初步掌握这两项技能后，培养幼儿进行单一类别的串珠练习（分颜色、分形状归类串珠）。最后，引入操作板，培养幼儿根据给出的已知条件判断出规律，在操作板上进行项链串造的项目，以达到使幼儿手眼协调、颜色形状感知、逻辑思维的统合发展。

图3-12　小班串珠材料

图3-12是我们为幼儿提供的色彩鲜艳的珠子、纽扣、毛线等材料，让幼儿选择喜欢的材料进行游戏。

2.拼图

图3-13　小班幼儿拼图游戏

我们为幼儿提供了三种由易到难的拼图。一种是两块式的桌子拼图，用两个桌子拼出水果。操作区中，我们还为幼儿提供了九块式拼图和十多块式的拼图。通过难度的增加，着重培养幼儿的手指灵活性、空间感知、逻辑推理等方面的能力。而具体的培养方式则是通过不同的拼图技巧（从四个角向中间拼，从中间往两边拼，从主要部位开始等）的传授，以及图片提示等方式的引导，达到培养和巩固幼儿相关能力的目标。

图3-13是小班幼儿正在选择自己喜欢的拼图进行操作，根据自己的喜好为小木偶穿上漂亮的衣服，逐步提高到能按照要求进行拼图。

3.接龙卡

培养幼儿点数对应的能力。通过循序渐进的方式，首先培养幼儿点对点接龙的能力，然后培养幼儿数对数接龙的能力，最后进行点对数接龙的训练。幼儿在游戏过程中可以逐渐加深对于数字的理解。

图3-14示幼儿根据游戏规则，将点数卡片按从小到大的规律进行接龙。

4.海底寻宝

培养幼儿对于磁力特性的认识和点数对应的能力。该游戏在点数能力培养的后期投放，配合接龙卡游戏使用。让幼儿在实地感知磁力特性的同时，通过将带有不同点数的鱼投放到相应数字的鱼篓的过程，巩固点数对应能力，进一步加深对于数字的感知。与此同时也提高了幼儿手眼配合的能力，成为串珠游戏的有力补充。

图3-14　小班幼儿接龙游戏

图3-15示幼儿在海洋里用有磁性的钓鱼线将小鱼钓上来，并根据小鱼身上的数字进行归类摆放。

综上所述，思维区域环境创设与材料投放应当以目标性、发展性、层次性为原则指导实际操作。明确各项活动或游戏材料培养幼儿的具体目标，注意循序渐进、由易到难，注意游戏活动设置的条理及活动项目间的配合，以求达到更好的培养效果。

图3-15　小班幼儿在玩“海底寻宝”