语文教师专业素质体系的基本设想

二、语文教师专业素质体系的基本设想

新的语文课程标准明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”^[1]以及“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”^[2]。语文素养已成为新时期语文教育的总目标，培养和提高学生的语文素养是每一个语文教师义不容辞的责任。要培养学生的语文素养，首要的条件是教师具有良好的语文素养。何谓素养？素，“向来”之意；“素养”，指平时一贯的修养与训练。语文素养，即对语文有长久的修养和训练的意思，其基本内涵是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机统一^[3]。语文教师的专业素质寓含着教师的语文素养，是语文教师在系统的中文师范教育和长期的教育实践中获得并逐渐发展而成、在语文教育活动中表现出来的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力和情感态度价值观”^[4]，并直接作用于语文教育过程、具有专门性、指向性和不可替代性的心理品质。根据语文课程标准的教育理念和语文素养的内涵，本文将语文教师的专业素质结构分为三个相互作用的子系统：“语文教师的专业知识”、“语文教师的专业能力”和“语文教师的专业情意”。如图2-2所示。

图2-2　语文教师专业素质体系的基本构架

需要说明的是，在这个专业素质体系中，专业情意是灵魂和内在动力，专业知识体系是素质的基础，专业能力是专业知识和专业情意素质的外化。专业知识和专业能力是语文教师进行专业行为的基础，专业情意是语文教师进行专业行为的动力和导向系统。语文教师的专业情意对其实践能力具有倾向性的支配作用，专业知识通过与教师相关的情意系统的过滤转化为实践能力。

【注释】

[1]教育部颁发：《全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年版，第1页。

[2]教育部颁发：《普通高中教育语文课程标准（实验稿）》，人民教育出版社2003年版，第1页。

[3]倪文锦主编：《高中语文新课程教学法》，高等教育出版社2004年版，第30页。

[4]巢宗祺：《普通高中语文课程标准解读》，湖北教育出版社2004年版，第65页。