学做“懒”老师

美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出学习金字塔理论：它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，学习的内容两周以后只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

反观我们现在的课堂，绝大多数情况下，照本宣科、单向灌输是主流，还是老师滔滔不绝地讲，学生默默无语地听，辛苦的是老师，轻松的是学生，糟糕的是课堂效率和学习成果。我们总在讲课堂要发挥老师的引导作用，从而体现学生的主体地位，事实却还是老师控制着课堂，学生被动地接受老师所讲授的知识，他们的主动性和积极性得不到充分的调动和发挥。教学是一门遗憾的艺术，其中的真味需要我们用一生的时间去体悟去获得。著名导演李安曾说过：“恐惧鞭策我不断求改变，因为没有比恐惧更强烈的感受了。”借用一下这句话，我认为，每节课我都会感觉到遗憾，而这让我遗憾的，会成为我前进的动力。爱德加·戴尔说过：“学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。”若想达到较好的教学效果，就要发挥学生的主动性，提高学生的参与度，让学生合作探究，共同发展。

有了良好的愿望，就有了前行的动力。意识到，还不够，还要有具体的行动。首先，将课堂留给学生。试卷讲评课上，我开始尝试留出时间给学生小组自主讨论，互相帮助，解决部分疑难，然后再将未解决的难点提出来，师生共同讲评，一起解决。在自主讨论过程中，每个学生都要反观自己的错误，思考问题和方法。师生共评阶段，根据学生的能力水平，分层次提出不同难度的问题，收集学生的解题思路，回忆相关的知识点，共同归纳总结做题方法。其次，使学生成为学习的主人，让每个人对课堂都要有所贡献。记得有人说过：把自己学会了的东西讲给别人听，这是最好的教学。我开始将知识点分解，学生自愿认领承包，在复习时，承包人首先讲解知识点，不正确或不完善之处，其他同学进行补充，我适时进行归纳总结。让学生“兵教兵”，正是对学习金字塔理论的恰当运用。教的学生通过教获得成功的体验，学的学生，因为听而引发思考，唤起记忆，他们都能够加深对知识的理解掌握。第三，控制自己讲课的分量。课前备课时，研究教材，吃透教材，设计有效的教学活动，保证双基的落实和目标的达成。课上，精讲多练，能让学生读的我不读，能让学生讲的我不讲，能让学生思考的我不代替思考，能让学生提供答案的我先不提供，让学生走向前台，我转而退居幕后，适时点拨，适当补充。

老师勤，学生懒，勤快的老师教出一群不善思考的懒学生；相反，老师懒，学生勤，善于“偷懒”的老师教出主动探究、自我成长的学生。好的老师，要勤在课前，勤在思考，要懒在课堂，懒在放手，让学生成为学习的主人。我相信，思想变，行动变，老师和学生会改变，课堂会改变，学习会改变。