小学数学教学中培养学生语言表达能力的策略

二、小学数学教学中培养学生语言表达能力的策略

1.营造民主和谐交流氛围、激发兴趣是培养学生语言表达能力的基础

交流是数学课堂不可缺少的要素，有一个良好的交流氛围，学生就能在环境的熏陶下掌握知识，发展智力，进而促进学生的创新能力的培养。没有了交流，课堂就缺少了生机，孩子思维的发展也就停滞了。随着年级的升高，爱发言的孩子会越来越少。怕出错，顾面子，是阻碍学生交流的一个难以逾越的屏障。因此，为学生创设轻松愉快的学习环境，给学生搭建自由交流的平台，使孩子们乐学、渴学、会学，敢说、会说，是我一直在课堂上所追求的目标。

兴趣是最好的教师，要让学生把自己“融入”课堂活动中，首先得引发学生的兴趣。在教学中，创设情境，让学生想“说”，敢“说”。教师应注意采用多种形式，吸引学生的注意，激起学生的兴趣。课堂活跃了，学生的思维得到了启发，学生自然就有说的欲望。要让学生想说、敢说，首先教师要放下架子，以朋友的心态对待学生；其次教师要改变观念，留足让学生发言的时间；此外教师提问时要尽量用“你知道这是为什么呢？”“你来讲一讲好吗？”“我们共同来探究好吗？”等协商、诱导的语气，使课堂氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松，愿意勇敢提出问题和发表意见。

2.加强具体数学语言的训练是培养学生语言表达能力的关键所在

数学是一门严谨的学科，数学语言往往是抽象的。而小学阶段的学生生活经验和词汇储备并不多，特别是低年级的学生难以用抽象的语言表述，尤其是一些思路紊乱的学生更容易出错。这时，若要让学生达到掌握抽象的数学语言阶段，则必须引导学生经历具体数学语言的教学和训练。

我曾经上过一节一年级《时间》的评比课，它的教学重点是让学生认识几时和几时半。本节课是学生第一次接触“时间”，没有相关的知识基础，但根据学生已有的生活经验，我认为学生对“时间”概念并不是一张白纸。因此第一次试教中新授认识几时的时候，先结合学生拨出的整时刻：1时、8时、12时，让认识的学生说出这些时刻，接着就要求学生观察这三个时刻并总结出几时的特点；新授几时半时，用同样的方法让学生总结出几时半的特点。教学下来，发现学生都不太会归纳，其中几时半特点的归纳基本上是“师授生听”的情况。而再要求学生根据几时、几时半的特点去认识6时、6时半、12时半等比较难的时间时，学生的正确率不高。为什么会出现这样的状况呢？经过自己的反思及与听课老师的探讨，得出一个结论——太抽象。虽然大多数学生会看几时，少数学生会看几时半，但还是比较感性的、粗浅的。再加上一年级学生注意力的分散和观察力的薄弱，直接根据三个钟面就要归纳几时和几时半的特点是相当困难的。找到问题所在后，我们一致认为应该在一开始学生说时刻时结合具体的题目说特点，再归纳。因此，在第二次试教中，还是先出示1时、8时、12时让学生说出这些时刻，当学生每说出一个时刻时，我会加问一句：“你是怎么看出来的？”学生会根据具体的题目回答说：“分针指着12，时针指着1”；“分针指着12，时针指着8”；“分针指着12，时针指着12”。接着再根据刚刚三个时刻的特点让学生总结几时的特点，发现大部分的学生都高高地举着小手要归纳，而学生的回答完整得让我惊讶——“分针指着12，时针指着几，就是几时”。后面的几时半是本节课学习的难点，但同样的，当学生说出显示的时间是7时半，我马上问：“你是怎么看出来的？”“分针指着6，时针走过7，在7和8的中间”，学生有了前面说整时的基础，这次回答得非常流利。接着又说了10时半和12时半，最后根据这三个钟面归纳总结几时半的特点，效果和第一次上课完全不同，不再是我一个人唱“独角戏”。学生踊跃回答，并且表达很完整。

由此可见，在具体语言阶段发展学生的数学语言表达能力，结合具体的题目是何等的重要。其实讲解具体的题目，不仅能将整个思考的过程展现，而且也让学生在形象中提炼抽象，起到以点带面的作用，更是在不知不觉中提高了学生的数学语言表达能力。

3.注重动手操作是培养学生语言表达能力的主要环节

数学语言是一种特殊的语言，它要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特征。操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段。语言是思维的外化，是思维的物质形式。知识的内化与相应的智力活动都必须在语言表述的过程中完成。因此，在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程。把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的，从而使知识内化，并能表述。

因此，教师要充分利用教材中学具的操作过程，指导学生仔细观察演示过程，在一次次的动手操作中感知、领悟所学的知识，这就有利于学生用数学语言完整、有条理地表述，从而也达到了动脑、动手、动口“一体化”。不但可以帮助学生运用数学语言表达自己的新思想、新发现，提高语言表达能力，而且还能发展学生思维的灵活性和独创性。

4.合作交流是培养学生语言表达能力的重要环节

小组讨论、合作交流是锻炼学生数学语言表达能力的一种有效的学习方式。它既能外显学生的解题思路，又可以让每一个学生都有数学语言锻炼的机会，更能通过交流讨论相互促进，最终实现资源共享，同时还能通过合作学习，使不同层次学生的语言能力得到锻炼和提高。

《两位数加两位数》，是一个比较枯燥的内容，如果单凭老师的讲授学生根本听不进也不理解算法，所以我并不急着要让学生说算法，而是根据不同学生的基础，先让其独立思考。会的学生可以直接在练习纸上写出自己是怎样算的，而有困难的学生则在数值板上用小圆片摆出来，再圈一圈，根据所圈的写出过程，不同的圈法就有不同的算法；也可以在数射线上跳一跳，画一画，再根据数射线写一写；写好后，再四人一小组交流各自的算法，并说说自己是怎样想的。在汇报交流时，学生说出了七八种不同的算法：（1）38+25=50+13=63、（2）38+25=40+23=63、（3）38+25=33+30=63、（4）38+25=58+5=63、（5）38+25=8+55=63、（6）38+25=40+25-2=65-2=63、（7）38+25=38+30-5=68-5=63，能把算法说得很到位，而且数学语言的表达有条理，有逻辑。也把原本一节枯燥乏味的课变得气氛活跃、思维多样。

5.发挥教师语言的导向作用是培养学生语言表达能力的必要保障

数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有较强的逻辑性。而小学阶段学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力相对比较弱，这样就阻碍了对数学知识的正确表达，数学思维得不到正常反映。因此，教师在课堂里的角色是不容低估的，是学生由生活语言向数学语言过渡的导师。由此可见，教师引导语的导向作用是至关重要的，它是学生发展数学语言表达的航标灯，直接影响着学生的数学语言。在教学中，我有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，那么必定会由“会听”转变到“会说”。

在一年级第一学期《绿地——讲讲算算（一）》这一内容教学中，要让学生根据情境图编应用题，对于刚入学不久根本不懂什么是应用题的学生来说，无法用数学语言来表达，只会说一大堆，像在编故事一样。而我在教学中，出示情境图后，用一句很简单的话就能让学生明白该怎么说。“请小朋友用两句话、一个问题编一道题”。这节课正好有新教师听课，课后，一位新老师说：“李老师，你真有办法，一句话就能让你的学生会编应用题。我上课时就是让学生看图说一说，结果学生说了很多，但就是说不到点子上。”又如四年级的“应用题”教学比较难，学生必须学会分析才能理解题意进行解答。在第一课时中，我就一步步引导学生怎样去分析：“请先读题，给了哪些条件，问题求的是什么？”“要解答这个问题，需要知道什么条件？”“哪个条件题目中已经直接给了？”“缺哪个条件，可以怎么求？”等等。这样一个问题就是一个引导，学生回答时也是条理清晰，语言完整。教师要善于抓住关键点，问在该问处，问在当问处，问在关键处。学生表述数学语言时需要规范性，不能没头没脑地开口就说。为此，我规定了一定的格式。如：“我根据什么知道了什么”，“这幅图告诉了我们什么”，“我是这样想的”，“因为什么，所以什么”，“我认为××是对（错）的，理由是……”等等，这样表述，使人感到观点明确，思路清晰，理由充分，值得信服。当学生表述得不够完善时，我会在此基础上加以修正，让学生在老师的修正中感受到数学语言表述的严密性，长此以往，学生数学语言表达能力自然会增强。