为什么教学质量越抓越滑坡

为什么教学质量越抓越滑坡

案例6-1　为什么教学质量越抓越滑坡

A校是某市城郊结合部的一所普通小学，第一学期期末在区里的三部测查（部分学校、部分学科、部分班级，简称三部）中考试成绩不是很理想，一共有十项抽测项目，其中两项没有达到区常模标准。这是一个非常危险的信号，意味着如果第二学期还有若干项目不达标的话，学校在区督导等级评估中将会直接下降一个等级，从而影响学校的声誉以及全体教师的经济利益。

第二学期开学第二周周五，学校召集全体教师，召开了“教学质量分析会”，由教学副校长亲自主持会议：“上学期，我们学校六年级的三部测查情况令人堪忧……”忧心忡忡的副校长一席话立刻使全场气氛紧张了起来，台下的教师都低下了头。接着是教导主任走上讲台，根据第一学期的教学质量情况进行了分析。会场一片肃静。教导主任分析完毕，校长又围绕该内容作了一番指示，重点就是要牢固树立质量意识云云。会议结束后，大家面色凝重地离开了会场……

其后，学校果然在狠抓教学质量上出台了一系列新措施。首先由教导处牵头，成立了语文数学各年级备课组，要求各备课组认真开展工作，并且发给每一个备课组一份活动记录，然后就由备课组长自行组织开展活动了。但是，在具体的实施活动中每一个备课组是否正常开展活动，活动是否有成效，不得而知。其次，教导处组织了每月一次的学力调查活动，分别由备课组长进行交叉出卷，调查中也模拟区里三部测查的模式，之后由各年级任课教师进行交叉阅卷。第一次学力测查下来，二年级的写作情况很不理想。作文题是依据学校近期正开展的“孝顺活动”而拟的，目的是想了解学生参与这次活动的情况，同时调查学生的写作能力。但是，阅卷老师发现，绝大多数学生不能有条理地把自己帮助家人所做的事情写下来，成绩优秀学生的数量很少。这次学力调查之后，阅卷老师把情况向教研组长作了交流和汇报，并和二年级任课教师进行了个别交流。其后的两次学力调查，出卷老师吸纳了二年级任课教师的意见，降低了写作的难度，调查结果发现写作成绩有了一定的提高。与此同时，教导处还实行了“推门听课”，即在不通知老师的情况下就进教室听课，了解教师的日常课堂教学情况。同时还组织了校级骨干教师风采展示观摩课，组织教师外出听课学习，邀请专家进校作讲座等等。

期末将至，学校进入了紧张的复习状态。无论是领导还是教师人人都绷紧一根弦：抓好教学质量，要在区三部测查中取得至少与上学期持平的成绩。于是，学生早上到校的时间比以前更早了，放学时间更晚了，回家作业量也就增多了，家长在校门口怨声载道。

终于，期末考试如期而至。但是，结果却令所有人都非常失望：区里又组织了抽测，情况比上一次更糟糕。为什么狠抓之后，教学质量不但没有提高，反而继续滑坡……

选自：周俊.学校管理案例教程.杭州：浙江大学出版社，2006

■思考问题

1.你认为该校的教学质量问题症结在哪里？

2.学校如何对教学质量进行有效的管理？

■案例分析参考

本案例主要涉及学校教学质量管理问题，可以从以下三个方面进行分析。

第一，质量管理本质上是一个控制过程，其核心是信息反馈，亦即在及时、准确地获得信息并正确判断的基础上，采取措施保证工作达到标准要求。学校质量管理有一整套的科学程序，它不仅能够监督教育工作的每一步进展和最终结果，还能预警可能出现的问题，防患于未然，从而减少资源和劳动的浪费。

第二，教学质量不能等同于教育质量。学校要求生存，必须靠质量，但这个质量应该是教育质量，而绝非简单的教学质量。教育质量应该是内涵远大于教学质量的一个东西，只有教育质量抓上去了，教学质量才会紧随其后有较大幅度的提升。当然，教学质量能在一定程度上反映一个学校的教育质量，而该学校的教学质量问题其实已经暴露出了学校在教育质量管理方面的问题。

第三，抓教育质量必须注意处理好教书与育人、教学与发展、课内与课外之间的关系，这实际上也是抓教学管理要正确处理的几个关系。教学永远具有教育性。学校应引导教师自觉地重视教书育人，在传授知识、培养智力的同时，保证学生在能力、情感、意志、性格等各方面都得到发展。

如果单纯考虑抓教学质量，所涉及的范围也比较广泛。因为教学质量是一个全面的概念，包括教师的教和学生的学，并且是面向全体学生的质量，所以必须树立全员管理的思想。从案例中可以探讨的是，采用备课组的形式、听骨干教师上课、邀请专家讲课等，这些形式都非常好。但是，这些做法的实效性如何，是否真正解决了学校教育教学中存在的问题。例如，设置备课组这样的制度有什么预期目标，依靠什么机制保障目标的有效达成，成员之间是否会产生相互依赖或相互戒备的心理而导致合作的低效等，值得研究的问题很多。案例中讲到“在具体的实施活动中，每一个备课组是否正常开展活动，活动是否有成效，不得而知”，说明备课组成立后并没有发挥预期的作用。又如，听骨干教师上课的目的是什么，邀请专家来讲座的目的又是什么，如果是为了切实提高教师的课堂教学水平，那么这样的目的能否实现？如果没有实现，是否还可以有更好更有效的办法？另外，抓教学质量不能以此为借口增加学生的学习负担，让学生把大量的时间用在上课、完成作业上并不一定取得预想的效果。

抓好教学质量管理首先要通过教导处抓教学常规管理，使教师、教材、教学设备等硬件条件等都落到实处，教学时间能够得到保障，不随意被其他事情所挤占，保证教学秩序的正常运转；其次，要通过教研组和年级组（或备课组）引导和要求教师把主要精力投入教学工作中，提高教师的教育教学能力，尤其是在新课改实施后教师的反思性教学能力，通过各种教学实践活动不断反思和改进自己的教学水平；第三，要通过每一位教师引导学生乐于学习、善于学习，把学习当做最快乐的事情，在学校中营造良好的学习风气；最后，学校领导要经常深入教学一线，检查和发现教学中出现的问题，采取措施及时予以补救。如此坚持下去，学校的教学质量就会上一个台阶。