学校管理者的素养与群体结构

学校管理者的素养与群体结构

二、学校管理者的素养与群体结构

（一）校长的素养

1.校长的知识素养　校长的知识素养包括三个方面：一是应具备辩证唯物主义的基本观点，具有较高的理论水平、思想水平和政策水平；二是熟悉教育学、心理学、管理学基本理论，以及法律法规知识；三是精通中小学某一学科的专业知识，具有较广博的文化修养。

2.校长的人格素养　校长应忠于教育事业，热爱学校，热爱教师和学生；严于律己，顾全大局；作风民主，廉洁奉公；勤于学习，勇于创新。

3.校长的管理素养　能够按照教育和管理规律管理学校，具有比较果断的决策能力、较强的组织指挥能力、适当的协调公关能力和较好的口头表达能力。

有人提出21世纪校长素质的基本特征：①有高尚的职业道德和人格力量；②有自己的办学思想并勇于付诸实践；③不满足现状，有不断开拓进取的精神；④善于学习，有拓宽知识面，利用信息的能力；⑤严于律己，善于合作，并发挥主体精神。

（二）学校其他管理者的素养

学校领导工作面广、事情多、性质复杂，所谓“麻雀虽小，五脏俱全”。所以，不能仅靠校长一人，必须建设一个高素质的领导群体才能负起全面的领导责任。一个良好的领导班子主要应具有以下素质：

（1）具有教育科学和管理科学知识，富有战略头脑和政策水平，能够审视度势，全面而灵活地把握教育政策，从长远利益来考虑学校的发展。

（2）具有较强的决策计划能力和组织协调能力，精诚团结，群策群力，共同克服困难，分工合作，共谋学校发展大计。

（3）精简干练，个个是实干家，在学校工作的某一方面有业务专长，可以独当一面。

（4）有共同的思想基础，作风民主，支持群众参与监督和管理。

（5）具有健康的体魄和良好的心理素质，沟通能力较强，情绪稳定，善于自我悦纳。

（三）学校管理者群体结构

学校管理者群体结构包括知识结构、年龄结构、能力结构和个性结构。

1.知识结构　知识结构是指学校领导班子中各种专业人才的分布与组合状况。合理的专业知识结构是全面有效地开展学校管理工作的重要条件，应根据学校管理原则和学校的任务需要来合理配置，以体现出学校的领导职能。领导班子中既要有擅长思想政治工作的专才，又要有精通教学及教学管理工作的专才，还要有熟悉总务、行政工作的专才，当然更要有把握学校全面工作的通才。在知识结构方面，既要有懂理科的，又要有懂文科的。只有经过合理搭配，立体组合，互相补充，形成一个具有完整专业知识结构的群体，才能做好学校的各项领导工作。

2.年龄结构　年龄结构是指学校领导班子中领导成员按年龄分布与组合的状况。合理的年龄结构可以保证学校领导工作的连贯性、稳定性、创造性和生命力。一个学校的领导班子应该是老中青三结合，以中年为主，兼顾青年和老年，形成一个有层次的年龄梯队。

3.能力结构　“人有所长，尺有所短”。学校领导班子中每个人的能力是不完全相同的。这就要求学校领导集体最好能形成一个能力互补的结构，既有擅长于组织指挥者，又有协调能力比较强的，还有语言表达能力很强的。在管理过程中发挥各自的优势，合理搭配，通力合作，就能达到管理工作的最优化。

4.个性结构　学校领导班子成员在个性品质上存在着个体差异，但重要的是要优势互补。学校领导集体中兼有各类心理素质的成员，能发挥各自的优势，有利于学校领导集体整体作用的发挥。