学校管理中的性别问题

学校管理中的性别问题

二、学校管理中的性别问题

随着教育越来越受到重视，教育管理中的性别问题也愈加受到人们的关注。这类问题主要集中在三个方面：一是管理者的性别意识；二是教师在管理男女学生时的不同态度和方法；三是不同性别的教师在学校管理中所处的地位和待遇。

教育管理者的性别意识会对教育决策、政策制订、方案选择以及管理方式产生一定的影响，无论管理者是否意识到，其影响都是客观存在着的。例如，学校中的教师大多数是女性，如何鼓励女教师更好地发挥作用是管理者应该思考的问题。很多管理者因为考虑到女性要承担生育责任、比较顾家、性情温柔等，往往将女教师的作用局限在某些方面，而不是给她们更大的发展空间，从而限制了她们的发展。

在教育领域中，按照从业人数的比例来看，女性占相当的优势，而且在近年来有越来越多的人认为女性更适合于当教师。但是，进入到教育管理领域，人们看到的又是另一番景象——男性占绝对的优势，甚至在有些部门管理层是清一色的男性。事实是，女性比男性在学校管理中做出了卓越的工作成绩，但是得到的肯定却远远低于男性。从目前研究得出的结论看，有这样几种现象值得人们的关注：①女性从教的时间比男性长；②担任管理职务时女性的年龄普遍比男性大；③女性管理者用于本职工作的时间更长；④大多数女性在担任职务之前或之后都曾经受到过性骚扰；⑤女性担任副职或业务岗位的人数更多一些；⑥退休后女性工资普遍较男性低。美国有研究表明，到20世纪80年代，在教育领域的妇女比男性更频繁、更容易放弃管理职位，主要原因是对于政府决策以及决策程序不满意，对目前的领导不满意，对限制晋升不满意，同时他们缺乏顾问和指导者，还有性骚扰问题、孤独感等。对于学校中女性管理者数量较少以及低成就等问题，大多数人包括很多女性仍然认为这是一个极为正常的现象，其原因可以归纳为：其一，女性天生的特点是敏感、柔弱、具有依赖性，这与管理者所要求的理性、果敢以及独立性是不相适应的，因而不具备从事管理工作的特质；其二，女性在人生中都要承担生养子女的义务，这使女性既缺乏投入工作的全部精力，又必须满足于从事看护孩子并成为服从者的工作类型。

教育管理的男性中心现象在美国也是同样，与教学是女性的职业相反，学校管理是男性的职业。由于学校管理工作主要由男性来支配，使得学校工作极为关注等级、控制、效率等，而不关注课程、教学法和教育价值观等。然而，也有研究认为，女性特征包括“关心”、“创造”和“直觉”等，男性范式以“竞争”、“高度规范化”和“管制与惩罚”等因素为特征。基于这样的认识，现在一些学校尝试采用集体管理，将男性风格和女性风格结合起来，从而使领导者兼有男女两性的长处和优点，使管理过程中的人际交流、对话和理解得以实现。

在任何管理组织中人是最主要的因素，将组成人类的两性的全部管理特质充分挖掘出来，管理就会取得良好的效果。在教育组织中，被管理者大多数是处于成长阶段的青少年，作为管理者的两性特质对他们都会产生极大的影响。只有将这两种特质都充分的展现出来，教育组织的管理才能更为完善。

学校管理中要树立正确的性别观念，注重发挥女性管理者和女教师在学校管理中的作用，尤其是在管理决策、沟通交流、学生管理、校园文化建设等方面的突出作用。性别有差异，但不同性别之间的差异并非在所有方面超过同性之间的差异，性别之间的差异没有优劣之分，男性和女性都有资格做管理者。在学校系统中女教师占到相当比例，更应鼓励女性积极参与管理，使她们潜在的能力得以张扬。在对学生的管理中，正确引导男女学生的行为表现，给予他（她）们恰当的评价和同样的期待，使他（她）们对自己的发展和未来有着共同的向往与追求。在班级管理中教师应给学生多一点宽厚与放任，给予足够的心理安全与心理自由，使之与生俱来的创造潜能得以显现，自主管理能力得以张扬。