优化教学设计的过程
第二节 优化教学设计的过程
教学过程，是在教师有目的、有计划的指导下，学生的一种特殊认识过程；是学生身心发展并形成一定的思想品质的过程。教师、学生、教材、教学方法与手段，教学环境是构成教学过程的五个基本要素。一切教学活动都是围绕着这五个要素展开的，并形成一定的关系。
从教学过程五要素关系看，教师是教学活动的设计者、组织者和指导者，在教学过程中起主导作用。学生是受教育者，是认识和发展的主体，是学习的主人。教学内容是认识的客体。教学手段和方法是媒体。教学环境是指教学过程中人际交往的心理环境，它是由融洽、民主的师生关系和团结友爱、积极进取的集体舆论组成的。它像“力场”、“电场”、“磁场”一样是一种客观存在，是一个激励场。我们平时说的“班风”、“校风”、“学风”就类似这一要素。过去我们对教学环境这个因素研究不够。在实施素质教育的今天，必须注意研究这个问题。
从上可以看出，教学过程中的五个要素有不同的地位和作用。它们的相互关系形成了教与学的各种矛盾和规律。我们教育工作者的责任就是在于不断地去探索教学过程中的各种规律，从而实现“短时、高效、省力、低耗”的最优化教学。
教学过程的最优化是由前苏联教育家巴班斯基提出来的。巴班斯基认为，教学过程最优化实际上是指教师有效地组织教学活动的理论体系和工作体系，教师通过对教学系统的分析和综合，通过对最优化教学方案的选择和安排，争取在现有条件下用最少的时间和精力去获得最大可能的结果，这就是教学过程最优化。
巴班斯基还提出了如下四条最优化的标准：
（一）在获得知识，形成技能、技巧以及某种个性特征方面，在提高品德修养方面，取得最大的可能效果；
（二）师生为取得一定效果只耗费最少的必要时间；
（三）师生在规定时间内，为了达到一定的效果只耗费最少的必要精力；
（四）在规定时间内达到一定效果只花费最少的经费。
显然，巴班斯基提出的最优化标准是相对的，因为没有也不可能有永恒不变的最优化标准。通常是教师在工作开始时，就应确定，在他的现有条件下，达到什么效果，耗费多少时间和精力可认为是最优化的。
通过上面分析可以看到，教学的一切任务都要靠教学过程来完成。那么，要想实现巴班斯基所提出来的“短时、高效、省力、低耗”的最优教学效果，要想把素质教育的任务落到实处，最关键的问题是优化教学过程，只有教师在组织教学过程中，对各种教学活动实现了最优化，这才有可能达到最优化的教学效果，才有可能实现素质教育的目标。
要实现教学过程的最优化，关键是教师要在备课过程中优化课堂教学设计，只有教师设计出最优化的教学方案来，才有可能取得最优化的课堂教学效果，才能实现素质教育的目标。正如巴班斯基所说：“最优化不是某种特别的教学方法或方式，而是教师在教学规律和原则基础上，有针对性地安排教学教育过程，自觉地、科学地选择具体条件下课堂教学和整个教学过程的最好方案。”
那么，怎样优化课堂教学设计呢？首先要优化教学思想，如上文所提的转变六个观念，再次要优化备课信息，能够吃透教材、学习大纲，利用教学资料，再次分析班级状况、了解学生个体，依教材学生实际编制教学目标。具体如下：
1．优化结构设计（导入——新授——练习——小结——作业）；
2．优化方法选择（面向实际，超凡脱俗，灵活多样，常教常新）；
3．优化手段筹划（语言、情境、提问、板书、讨论、教具、学具、电化教学）；
4．优化组织管理（师生平等、民主和谐、教学组织多样化，形成学习常规）。
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