教法与手段优化

教法与手段优化

第六节　教法与手段优化

优化教学方法与手段是教师备课的又一项重要任务，只有选择灵活适宜的教学方法，才能引导学生克服困难和险阻，胜利地到达知识的彼岸。教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它既包括教师“教”的活动方式，也包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

一、教学方法

教学方法具有多层次，多形式，总体上可分为综合性教学方法和单一性教学方法两大类。

（一）单一性教学方法

单一性教学方法是狭义上的教学方法，它指教师在课堂上或用口述、或用提问、或用演示、或让学生自学、讨论、练习等单一的方法所进行的教学。当然，这些方法在实际课堂教学上，往往不是孤立单独使用的。有时是以一种方法为主，其他方法为辅；有时是几种单一的方法交替使用。

（二）综合性教学方法

这是一种广义上的教学方法，它是把教学原则、教学形式、课堂结构、教学手段，单一的教学方法等都包括在内，又能完整地反映教学过程的教学方法。如魏书生创造的“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”六步教学法，上海育才中学总结的“读读、议议、练练、讲讲”教学法等都属于综合性教学法。

了解和掌握综合性教学方法，有助于教师从宏观和总体上构想一节课的课堂结构，精心设计每个教学环节，综合运用各种单一的教学方法。综合性教学方法与单一性教学方法是包容与被包容关系。

二、启发式教学

有的老师把启发式误认为是教学方法是不对的。启发式是教师应用教学方法的指导思想，不是一个具体的教学方法。如讲授法、谈话法、演示法等，如果以注入式为指导就成为机械呆板地传授知识固定模式。如果以启发式为指导，就会生动活泼，收到开启学生心智的功效。因此，启发式教学的基本精神应贯穿在各种具体的教学方法之中，在教学过程中应处处体现启发式的精神。

启发式也不能简单理解为“问答法”，其实启发式教学关键并不在于多问少问，而在于是否真正调动到学生的情感和思维活动。有的课，教师和学生之间并没有过多的问答，老师只是用直观形象、生动的语言、丰富的表情和典型的事例，实现了引起学生联想、思维、培养智能的目的。这实质是启发式教学。而有的课，尽管有问有答、状似热烈，但未必就是最好的启发式教学，甚至是在漂亮答问掩盖下的注入式。

启发式也不是“发现法”。启发式教学注重调动学生认识活动的主动性，积极性。但并不是说只有发现法是启发式，而接受知识的讲授法就不是启发式。判定讲授法是否为启发式，要看学生是否处于一种主动的学习心理状态，而不是其他。

每个教师都渴望有一种既省力又高效，适于任何情况的教学方法，这实际是不可能的。因为教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师的特点和条件而相应变化的。适合就是好方法，不适合，再好的方法也不会取得好的效果。教师选择方法要面向哪些实际呢？

（一）面向教材实际——因“课”选法

方法是形式，形式是为内容服务的。教学方法不能脱离教材另搞一套，教学方法只有抓住了教学内容特点，才能更好发挥其作用。因“课”选法就是研究教材的内容和特点，从而去选择合适的教学方法。马克思主义活的灵魂是具体问题具体分析，是从实际出发。

教师选择教法的依据，首先应从教材实际出发。教材不同，教法也应不同。不同的学科，有不同的知识特点，因此应注意选择不同的方法。就是同一学科，其内容不同，也应采取不同的教学方法。如小学课文中，就体裁说，有记叙文、童话、寓言、诗歌、说明文；就类型说，有讲读课文、阅读课文、独立阅读课文。这不同体裁、不同类型的课文本身就暗示出了文章内在的“法”，这就需要因课施法。像记叙文，是记叙人物的活动或事件的发展的。教学记叙文，就要指导学生理清事情脉络，了解记叙过程，在此基础上理解、分析文章所体现的中心思想。而诗歌教学就要更多地注重情绪的感染，多朗读、多背诵，从而体味出诗歌的意境与情感。如果不论记叙文、诗歌都来个“串讲”什么的，效果就可想而知了。而古诗、古文就要串讲。

（二）面向学生实际——因“生”选法

选择教学方法第二个根据就是学生。学生是千差万别的。从一所学校内部说有年级高低之分，有学生成绩好坏之分，从智力水平上看有个别差异。从学校外部说，有城乡差别、校风差别、班风差别。这就需要教师针对不同的教学对象，而采取不同的教学方法。例如陈立全老师在教学《鹿柴》这首诗时是这样做的。在本学校上示范课，采用了串讲法，学一句分析一句，扶着学生学习。而在指导一个老师在城关上课，他和那位老师订出了“自学、汇报、评议”的教学方法，着重引导学生自学。这样不同学校、不同程度的学生都有收获。

（三）面向教师实际——因“师”选法

每个教师都有不同的教学经历、知识结构、教学能力和性格特点。如有的擅讲擅说，有的擅写、擅画，有的擅唱、擅舞，有的则擅表演，运用到教学中来就会形成自己的教学个性。因此在选择教学方法时，就应选择那些能够或容易发挥自己特长、施展自己才华的教学方法来进行教学。也就是说，教师本身的功力不同，就应选择不同的教法。例如，教学《狼和羊》一课，有的教师边分析边画图，让学生从图中看出狼的凶恶，小羊的善良。有的教师采用分角色朗读的方法，让学生从读中体味出狼的狡猾，小羊的善良。还有的教师引导学生表演，让学生从表演中看出狼的凶恶，使学生萌发出对小羊的同情。

所有的方法，都不同程度地帮助学生理解课文内容，达到了预期的教学目的。所以因师选法是第三个依据。总之，因课选法能使不同教材特点得以体现，因生选法能使不同水平的学生得以提高，因师选法能使不同教师特长得以施展。

（四）面向条件实际——因“物”选法

所谓“物”就是教师教学中可以利用的教学条件。条件好的学校，可以利用的“物”很多，如闭路电视、电影、投影仪、录音机、微机等。一般的学校起码有投影仪、幻灯机、录音机等。而条件差的偏远山区小学可能连幻灯机、录音机都没有。另外条件好的图书资料，以及教室、操场等条件也会有很大差异。这样，教师在选择教学方法时就要根据学校教学条件的实际出发，因地制宜。有什么条件就利用什么条件，而不能脱离本校实际情况。如果你选择一种教法超越了学校实际情况，方法再好也不能得到落实。

教学实际决定着教学方法，但却不是每一种实际，只能千篇一律地运用一种方法，“条条道路通罗马”，这就要注意它的灵活性和多样性。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。

教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。教师在复杂的教学活动中应讲究一点教学艺术。教师设计教学方法，正如厨师做菜一样，同样的鸡、肉、鱼、菜，在各厨师的手下，可以用烧、煮、焖、炒、炸、蒸等法，烹调出花色多样、美味可口的佳肴。同理，教师要想提高教学效果，就应在多样化的教法上下功夫，增强教学的艺术魅力。

怎样体现教学方法的多样化呢？任何一种方法不是绝对最佳的，而在实际教学中往往是以一种方法为主，多种方法为辅，或者多种方法综合运用。例如《少年闰土》，闰土能到“我”家来的原因及外貌刻画部分，可用谈话法；闰土向“我”介绍捕鸟、拾贝、看瓜、看跳鱼等有关情节，可用讨论法、讲演法；抒写作者强烈感受与议论的两节，可用讲授法、剥笋法（层层深入讲析）；开头倒叙描写闰土月夜刺猬的鲜明形象一段，可用演示法和情境法；总结课文时可用整体阅读法。

上面的课能注意各种教法的相互渗透和相互补充。目前有些课堂教学死板、枯燥无味，教学效果不好，总是和教师的教学方法单一有关。教师选择和运用教学方法从讲授法、谈话法、演示法，到讨论法、指导练习法、阅读指导法，教师的活动范围递减，学生的活动范围递增。

若教学目标偏重知识传授，教学难度较大，学生年龄较小，基础水平较低，则应选择讲授法、谈话法、演示法；若教学目标偏重技能的训练、能力的培养，教材难度小，学生年龄较大，基础水平较好，则偏重于选择讨论法、指导练习法、指导阅读法；需走出课堂联系社会实际的可选用参观法。

三、电化教学手段

当然，现代学校教育呼唤现代教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。电化教学手段的运用是实现教学手段现代化的一个重要组成部分。什么是电化教学？运用以电为动力的幻灯机、投影仪器、电影、无线电广播、电视、录音、录像、计算机、程序教学机等教学设备及相应的教材进行的教学活动。所谓电化教学手段，是指运用电教媒体进行教育与教学活动的方式、方法。

电化教学手段之所以有无限的魅力，因有化难为易、化静为动、以简驾繁、短时高效的教学功能，而越来越受到广大师生的欢迎。