构建良好的师生关系
第二节 构建良好的师生关系
教师在课堂上具有教学与组织管理的双重任务。师生关系既是一种特殊的社会关系，又是一种特定的“心理交流”的关系。师者，传道、授业、解惑也。一位优秀教师，就是一位开发人才资源的科学家、专门家。教师不仅是经师，还是人师。从上面教师同学的多重关系和教师的职能来看，教师必然要发挥主导作用。教师要为学生的一生成长负责，教师必须勇于担此重任。
一、师生平等
教师在师生关系中起主导作用，但这并不意味着教师对学生可以越俎代庖地主宰一切，学生总是处于被动接受和绝对服从的地位。师生之间是一种平等关系。
首先，从我国社会主义制度上说，人际关系是民主和平等的新型师生关系，任何彼此不尊重的现象都是不准许的。一方面教师对学生要关心和爱护；另一方面学生对老师要尊敬和信赖。
其次，从师生的多重人际关系看，教师与学生不仅存在领导与被领导、教育者与被教育者的正式人际关系，还存在朋友之间的非正式人际关系。而朋友的关系就是平等的，相互尊重和信任的。
再次，从素质教育角度上谈，呼唤人的主体精神是时代精神中最核心的内容，要想充分发挥学生的主体精神，调动学习的主动性、积极性，学生总是处在老师随心所欲提来提去的“泥人”地位或像教师灌输的“容器”一样是不能实现的。而只有发扬教学民主，师生处在平等地位上，教师的主导作用通过发挥学生学习主体作用来实现，学生的主体精神才能得到真正的发挥。
二、教师的爱
在教学过程中，师生关系是最活跃的。教师、学生都是有情感、思维的教学统一体。师生在情感交融，进而达到师生情感的共鸣。情感将会滋润认识活动。所以，师生间的感情有着重要教学功能。师生关系的核心是尊师爱生，而其主导方面是爱生。教师对学生无私的深挚的爱，不仅是建立良好师生关系的基础，更是教学成功的前提。研究表明，教师对学生的爱有如下功能：
（一）唤醒动力的激发功能
万物生长靠太阳，雨露滋润禾苗壮。和植物生长依赖于雨露阳光一样，学生的成长和发展，也离不开教师的爱，毫不夸张地说，师爱是青少年学生生理发育、心理发展不可缺少的“雨露阳光”。对于学龄前的儿童，父母的爱是他们身心发展的必要条件。入学后，教师的爱则是他们成长的另一个必要条件。
有人考察证明，出生后离开母亲的关怀照顾，被送到孤儿院的儿童，尽管物质生活有保障，但其心理与正常儿童不同，有恶化迹象，智力水平下降。日本心理学家葛森指出，青少年有五种最关心的事情，其中居第一位的是“关心教师和自己的关系”。
我们从日常的观察中也都看得到，学生普遍希望和渴求得到老师的喜爱与器重，也十分珍惜老师的爱，他们很小心接近老师，注意观察老师对自己的态度。学生年龄越低，对这方面的反应越强烈。老师的一个眼神、一丝微笑、一个动作都会在他们心灵的池水中击起层层涟漪，师爱是最能使学生心灵发生作用的一种情感。从心理效应看，教师对学生人格上的尊重信任，生活上的关心体贴，思想上的耐心教育，会唤起学生积极、愉快的情感体验。使他们在受到尊重的心理需要得到满足时，有利于发展自我价值感、成就感。特别是教师的爱抚、赞赏、表扬，常使他们激动不已，愉快、欢乐、兴奋、自豪，乃至彻夜难眠。伟大的师爱孕育和激发他们的进取心，使他们对生活和未来充满信心，对理想有了追求的目标，对学习有了兴趣和愿望，奋发向上。这就是丁溶老师说的“用教师生命之火，点燃学生生命之火”的伟大教育力量之所在！
反之，学生缺少教师的爱，则会在心理上产生负向效应。教师冷酷的表情、粗暴的方法，可能会伤害学生的自尊心、自信心，造成学习不求进取，生活失去信念，乃至自卑、绝望。这无异于对学生前途的断送和对未来的扼杀。诚如英国哲学家罗素所说：“凡是教师缺少爱的地方，无论是品格，还是智慧都不可能充分地或者自由地发展。”
期望是师爱转化成学生前进动力的媒介。美国心理学家罗森塔尔和雅各布森所做的“皮格马利翁效应”实验证明，教师热切地期待，可以产生一种巨大的感召力和推动力，激发起学生潜在力量，使学生如老师希冀那样有所进步。如有位同学说得好：“当老师用期待的眼神望着我，我的学习劲头就上来了。”总之，师爱是激发、感召、唤醒学生进取心，上进心的一剂“良药”，是理想、抱负的“生长素”，是学习兴趣的“催化剂”。
（二）情通理达的疏导功能
一个软的不吃、硬的不怕，“刀枪不入”的后进生，在家长棍棒、皮带下可能“无所畏惧”，不流一滴眼泪，但他们有时在师爱的一件小事的感召下，可能热泪流淌，泣不成声，这便是师爱的教育威力。
人是一种有感情的动物，学生对来自教育者的教育是否接受，不仅仅取决于讲的道理是否正确，还要看师生的感情如何。苏霍姆林斯基说：“只有尊敬别人的人，才有权受人尊敬。”赞可夫说过：“儿童对教师的好感，反映是很灵敏的，他们会用爱报答教师的爱。”尊师不是自发的，而是在教学过程中形成的，是对“教师爱生”的反应。所以，教师只有首先真诚地爱学生，和学生心心相印，忧喜与共，才能赢得学生的爱戴和尊重。所谓“投之以桃，报之以李”也就是这个道理。心理相容，感情融洽，严厉的批评，也能心悦诚服；感情相悖，金玉良言也充耳不闻。这是因为“情不通”则“理不达”。中国有句老话：“酒逢知己千杯少，话不投机半句多”，热爱学生，与学生建立良好关系的教师在教学上也更能取得成果。
三、教师的威信
教师在学生中建立崇高的威信是优化师生关系的又一重要条件。
预备铃响后，新教师小唐站在教室门口，面对仍在吵吵嚷嚷的学生一筹莫展！可他看看邻班教室的学生也是如此，便又松了一口气。
突然，邻班教室安静下来了。唐老师感到十分好奇，转身一看，原来是邻班的崔老师也站到了教室门口。崔老师上课纪律特好，倒没想到竟如此“立竿见影”。下课后便请教崔老师，问有何“秘诀”。崔老师笑而不答。追问再三，他才说这没有什么奥秘，只要注意做到三件事就行：第一，要会上课，一丝不苟地把课教好，使学生喜欢听你的课；第二，对学习，对课堂纪律有严格的、一贯的要求，使学生养成良好的习惯，同时要关心、爱护学生，使学生觉得你既严肃又和蔼可亲；第三，严格要求自己，处处为人师表。
这三点意见表面平淡无奇，实质却字字句句重千斤。集中体现了一种力量——威望效应。教师的威信在组织教学中产生了神奇的作用。
威信是一种无形的力量，它在教师组织教学中潜移默化地起着作用。在课堂上，我们常常会看到这样一些情况：一个在学生心目中享有威信的教师来上课，全班同学情绪振奋，注意力集中，课前急不可待，课中认真学习怕下课。而一个在学生心目中没有威信的教师来上课，学生马上感到“没劲”，无精打采，课堂上注意力分散，表现出厌烦，心中想的不是如何配合老师上好课，而想的是如何“对付”老师，“应付”这节课。
在优化师生关系和加强课堂管理中，教师必须重视威信的作用。不过，“冰冻三尺非一日之寒”，教师威信的建立不是一朝一夕的事，而是在长期的教育教学活动中，经过不断的努力逐步积累起来的。研究表明，教师的以下做法和表现容易丧失威信：
（一）缺少爱岗敬业精神。如上课懒懒散散，打了铃以后才匆匆赶来，备课不认真，甚至连教案也不带。上辅导课时常带着自己的私活来做等。这样的教师，要求再严，学生也不会服。
（二）业务水平不高，教学方法不好，被学生视为“无能”的教师。
（三）对学生的要求虎头蛇尾。有的教师向学生提出这样或那样的要求，但说过以后没有检查，也没有督促，如此三番五次，学生摸到了老师的底，便再也不会把老师的要求当作一回事了。
（四）随便向学生许愿，但总是不兑现。如对学生说：“你们认真听课，下节课我给你们讲故事。”过后没有那么回事，学生知道是哄他们，教师的话没有力量了。
（五）有的老师软弱无能，工作缺乏魄力，学生说他“粘粘糊糊像面团”，这样的教师说话也没有人听。
（六）缺乏自我批评精神，明知错了，也要强词夺理，或者对自己的要求不严格。不能以身作则。
（七）教育方法简单粗暴，体罚、变相体罚学生，讽刺挖苦学生。打骂体罚学生不仅有损教师的形象，是师德和教育法规不允许的，而且在学生心目中是无能的表现。这自然会丧失教师的威信。
杰西德调查发现，学生讨厌的老师有十几条缺点：1．一向训人；2过严；3．情绪不稳定和不好；4．留做不出来的作业；5．不耐心；6．不和学生在一起；7．讨厌学生；8．服装不整齐；9．不笑；10．说坏话；11．体罚学生；12．不公平；13．偏爱；14．教法不定；15．不容易接近。以上这些做法教师应引以为戒。
自然，教师威信易于丧失之处，恰是教师威信建立之处。通常来说，教师要建立良好的威信，应从以下几个方面作出努力：
（一）热爱教育事业。魏书生之所以赢得学生们的尊敬和信赖是他痴心教育事业。为了能当老师，他曾提出过150多次申请。有事业心的人，才会有责任心，才能一丝不苟地工作，才能努力探索教育规律。可见教师热爱教育事业，热爱学生是威信形成的关键。
（二）知识渊博。有些教师之所以威信低就是因为业务水平低。有些老师由于有较高的专业知识，课讲得特好，使学生很佩服，就一下子把威信提上来了。
（三）教育方法得当。教师在教育学生的过程中讲究方法，尊重信任学生，虚怀若谷，以理服人，讲究分寸，耐心、豁达，避免冲突，受学生欢迎。
（四）为人师表。“学高为师，身正为范”，教师要在学生中树立起自己的威信，还要严于律己，为人师表。要求学生做到的首先自己要先做到。榜样的力量是无穷的。只要教师言而有信，时时处处给学生作出示范和榜样，威信就会逐渐建立起来。
（五）讲究仪表。教师不讲卫生，懒散，不修边幅，衣冠不整，对人粗野，遇事敷衍等也会降低威信。所以教师要讲究仪表风度，给以气质非凡、衣冠整齐朴素之感。
前苏联政治家加里宁说：“教师的世界观，他的品行，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生，这点往往是完全觉察不出的，但还不止如此，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”假如教师能够热爱学生，热爱教育事业，真正成为学生的楷模，精湛的教学艺术能打开学生的智慧之窗。
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