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课程设计：返回生活世界

毛亚庆

毛亚庆，北京师范大学教授。

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基础教育应给孩子奠定什么样的基础，这是当前基础教育改革的焦点和难点，对这一问题的关注，突出地反映在课程的改革上，而其中课程设计的理念则起着至关重要的作用，有什么样的课程设计理念，也就会给孩子未来的发展奠定相应的基础。那么当前课程的设计理念究竟是什么，在这种理念观照下的课程设计究竟存在什么样的问题，这是我们必须回答的问题。要回答这个问题，我们首先应该看看人们对当前的课程是怎样评价的。

现代教育的主要任务是系统地按学生年龄分布及其特征分步骤地向学生传授学科知识的状况，因此世界主要的课程理论都是力图对“什么样的知识最有价值”这一问题的回应来设计课程，来表达它们对教育理想的追求。这些课程理论可以说是近代以来，人类在追求自己的主体地位这样一种教育理念驱动下发展起来的，然而当这些旨在建立人的主体地位的课程临近竣工时，人们才发现这个业已建造起来的课程的殿堂成了束缚、压抑、禁锢人发展的牢笼。这是因为现代课程设置的内容是以科学为基础，以学科课程的形式发展起来的，科学知识是对普遍规律和客观法则的追求，是凌驾于人类的具体生活和直接的、具体的经验之上的，是人类理性思维的结果。

虽然我们不能否认普遍的、客观的、理性的知识所具有的重要意义以及所形成的科学知识对人生的极大价值，但是这种传统课程片面地强调了理论性、普遍性知识的训练，忽视对个别事物的具体知识以及学生个体所展示的特殊经验的关照，尽管这种课程所设计的知识体系也强调了要顾及儿童的成熟及能力发展，力求遵循从简到繁、从易到难，从具体到抽象的原则加以编制。因此，我们不能说，它全然不顾及儿童的实际，但是映入它眼帘中的这种实际，不是活生生的具体化了的儿童实际，而是一般化、抽象化考虑、对待的儿童实际，某种程度上可以说是千篇一律地对待儿童的生活与实际，从而导致学生齐一化、模式化的发展。

当今课程存在的种种弊端，是与当今课程设计的理论基础有着密切联系的，那么当今课程设计的理论基础究竟是什么？我们可以从两个隐喻说起。