不仅教书，更要育人

不仅教书，更要育人

第二节　不仅教书，更要育人

一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值……”

教书育人是教师的天职，但是，过去以学科为本位的教学把教书和育人割裂开来，教师以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。其实，教师的根本任务是培养人、塑造人。要培养塑造出完全的人，只有智力上的努力是不够的，还必须得在品质教育上下工夫。

教师对学生进行品质方面的教育，可以考虑从两个方面进行，即正面教育（或称肯定性教育）和反面教育（或称否定性教育）。教师要结合课堂教学内容，加强学生身上的优秀品质，扼制或消除有害的品质。

课堂上的品质教育有2个途径：一是通过与本课程内容有关的历史或现实中的成功的人和事，或失败的错误的人和事来进行；一是通过学生本人或周围的人的优秀表现，或错误表现来进行。对前者，要及时肯定、鼓励；对后者，则要及时否定，严格把关。

教师最好能了解或搜集一些本学科或专业中与所授课程内容有关的能体现知识、能力、方法、理想、责任、合作、勇气、毅力、诚实、不怕孤立、坚持真理等品质的经典人物与事件，借适当的机会介绍给学生，这样一定会产生很好的效果。当然，这样的典型事件，教师知道得越多越好。

《向命运挑战》是九年义务教育小学第十一册第七单元的一篇文章，课文讲的是21岁身患绝症的霍金，敢于向命运挑战，经过顽强努力，终于成为伟大的天体物理学家的事。下面是一位老师在上这节课时的课堂实录：

师：同学们，学了此课回想一下作为残疾人的霍金之所以能够坚强地活下来，还取得了伟大成就，得益于什么？由此你想到了什么？

生1：得益于他不怕失败、不怕困难、敢向命运挑战。由此我想到了一句名言“困难像弹簧你弱它就强。”如果每个人面对困难时都能像霍金一样勇敢、坚强，困难也会在你面前束手无策。

生2：我想到了在书中看到的一个故事：一天，有2个同名同姓同性别同年龄的人去医院做检查，其中一个人患了癌症，一个人什么病也没有十分健康。可是因护士的疏忽将两个人的病历卡放反了，结果本来身体健康的人知道自己患了癌症后心情越来越不好，最后在忧伤、郁闷中死去。而那个原本患病的人知道自己没病后整天开开心心、无忧无虑，最后体内的癌细胞竟奇迹般消失顽强地生活下来。

师：是啊，为什么阴差阳错拿错病历会出现这样的结果呢？我想，重要的是心态，一个人有良好的心态，勇敢面对困难，困难也会被勇气吓倒。反之，没有良好的心态，面对困难时担心害怕，最终会被困难吓倒。生活就是这样有时爱跟人开玩笑，希望在今后的生活中面对困难时同学们不气馁，勇于战胜它。那你们还知道哪些身残志坚的真实事例？

生3：我们以前学过一篇文章《秋天的怀念》，文章作者就是一个双腿残疾的人，开始时也是在失望忧伤中度日，最终在母亲的一再鼓励下，坚强地生活，最终成为著名的作家。

生4：我读过《钢铁是怎样炼成的》这本书，书中的主人公保尔也是一个身残志坚的人，虽然他的腿不能动，但仍坚强地活着，并坚持写作，最终发表了许多作品。

师：是啊，正是保尔坚贞不屈的精神感染了每一位读者，激励着每一个人勇敢面对困难，以至于《钢铁是怎样炼成的》这本书风靡世界，受到世人关注和喜爱。其实，主人公保尔就是作者奥斯特洛夫斯基的原型。请同学们继续说。

生5：著名作曲家贝多芬在双耳失聪的情况创作了许多名曲，亲自指挥许多演奏会，给人们留下了深刻印象。

生6：著名兵书《孙子兵法》的作者孙武也是一位残疾人。

……

师：听同学们说了这么多，老师也想举一个例子：在2004年第12届残疾人奥运会上，中国无臂运动员何军权先后夺得50米仰泳、50米蝶泳、200米混合泳冠军并连破3项世界纪录。想一想没有手臂怎么游泳？但就是这样一个人不但会游泳而且还取得这么辉煌的成就多令人敬佩啊！同学们，那作为一个正常人的我们是不是更应该勇于面对困难、战胜困难呢？

大量的成功人士的实践告诉我们，使他（她）们成功的原因中有时起决定性作用的倒是他（她）们身上的非智力因素。而且，他们的智力之所以发展得那么好，也和他们具有的许多优秀的非智力的品质有极大关系。俄国教育家加里宁曾说：“要知道，教育者影响受教育者的不仅是所教的某些知识，而且还有他的行动、生活方式以及对日常现实的态度。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也强调指出：“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。”因此，教师在传授知识的同时，更应该加强育人工作，加强对学生非智力品质的培养，注重对学生的价值导向，把教会做人作为自己的头等使命。