研究教材是关键

研究教材是关键

第二节　研究教材是关键

备课的实质是把课本知识转化成教学内容，教学内容与教材内容是两个不同的概念，备课不能将教材内容不经加工，直接照抄到教案本上；教师必须深入地钻研教材，吃透教材，对教材的系统结构及内部关联都要清楚地了解。大体看看，泛泛阅读，一知半解，要想驾驭全部教学内容，有效地提高教学质量，都是不可能办到的。

苏霍姆林斯基说：教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述越是情感鲜明，学生听课花在抠教科书上的时间就越少。

教材是教师和学生进行教学活动的凭借材料，是教学信息沟通的中介媒体。钻研好教材是备课、上课，达成教学目标，完成教学任务的基础和前提。

在研究教材的过程中，我们必须遵循以下的基本要求：

（1）理解。确保把教材中的每一句都弄懂，充分掌握论点、论据。

（2）精通。掌握教材的知识结构，包括层次、关系（内在关系、外在联系）；把握重点、难点和关键。

（3）转化。把教材上的内容化为自己的东西，在讲课过程中有感情地进行自我表述。首先，要尊重教材要想吃透教材。首先要尊重教材，因为现行的实验教材是由教材专家、教研专家、教学专家经过反复推敲、实验编制而成的。尊重教材就意味着要研究编排意图，要理解表面材料背后所隐藏的丰富内涵。要做到字斟句酌，深入浅出。而没有对教材的“深入”，就不会有课堂教学的“浅出”。

例如：苏教版五年级《真分数和假分数》一课中例2、例3是以学生对“分数单位”的理解为基础，通过涂色的操作，使学生经历假分数的产生过程，再说说涂色时的思考过程。让学生说清楚每个分数的分数单位以及各有几个这样的分数单位，从而帮助学生正确理解真分数和假分数的含义。有位老师是这样上的：要求学生动手操作，用涂色部分表示在让学生分类，结果学生用了20分钟才涂色完毕。浪费很多时间，没有收到预设的效果。原因在于：老师没有很好地理解教材。

优秀教师和平庸教师的最大区别就在于：优秀教师把复杂的内容教得非常简单，平庸教师则把简单的内容教得非常复杂。这其中的关键就在于对教材的研究深度存在差异；在备课的设计上，是用教材来“教”还是“教”教材。

其次，要从实际出发，科学地创造性地使用教材。

所谓科学灵活地使用教材，就是对教材进行学习化的加工，使教材本身承载着的数学思想、数学意识、数学情感、数学方法等功能都释放出来，变成学生易于接受和乐于接受的信息。这就是说要结合生活实际去选用教材。不能教材有什么教师就教什么，教材怎么写教师就怎么讲。

例如：苏教版五年级数学实践活动中的数字与编码。有位老师就把原来教材中的邮政编码改为身份证，在学生充分收集数据的基础上从四张身份证号码的辨别中引出新课：

五年级数学（苏教版）《数字与编码》。

下面这些身份证号码可能是小明家哪些人的？你能说说你猜测的理由吗？

A．442000194508245737　　　　B．442000197104195458

C．442000197202024226　　　　D．442000194907184823

要让教学内容对学生的数学学习充满吸引力和诱惑力，学习材料的现实性、趣味性和挑战性应是首当其冲的。因此，教师在选择素材时要将视角更多地投向现实生活，努力去发掘那些存在于学生身边的同时又暗含着某种数学现象或数学规律的实际问题，来建构学生数学学习的内容体系。

比如下面这道《已知一个数，求它的几分之几是多少》的六年级应用题：

例：人体内的血液占人体重的小明的体重30千克，他体内的血液有多少千克？

人体内的血液占人体重的雅典奥运会的举重冠军唐功红体重130．5千克，请你猜一猜她体内的血液有多少千克？

再次，要改变教材的呈现方式

现行教材“专家式”编排，在没有进入教学过程之前，只是处于知识储备状态，是静态的，抽象的。因此，我们在设计教学过程时，要努力将静态的转化为动态的，抽象的转化为具体的，应该把课本中的例题、讲解、结论等书面东西转化为学生能够亲身参加的活生生的数学活动——这些活动包括概念的抽象过程，公式的推导过程，算法的思维过程，法则的归纳过程，规律的概括过程。这些内容的呈现方式，不是由教师说出来、端出来，而是通过学生的观察、操作、感悟等一系列活动进行再创造而得出来的。

比如五年级《体积与体积计算》一课：

从乌鸦喝水想起，它为什么往瓶子里装石子呢？

通过这幅图，学生就能很直观地理解了其中的道理。