让学生在课堂上找到归属感

让学生在课堂上找到归属感

第二节　让学生在课堂上找到归属感

作为教师，面对的学生难免良莠不齐。平时在课堂上我们往往把太多的注意力和赞美之词都放在了那些优等生身上，仿佛只有他们才是这个班级的成员，而忽视了那些所谓的“后进生”，以至于他们成了被“遗忘”的群体，在班级里找不到归属感，当然也就更别提认真学习了。

后进生是一个非常庞大的群体，也是每位教师所必须要面对的。对于后进生的转化工作。也是不可缺少的教育内容之一，因此要正确对待他们，尊重他们的个性和人格，做到因材施教，以求得学生的全面发展。

请看下面这个案例：

小胡，男，入学考试成绩是全班最差的，语文成绩是个位数。通过与他小学老师、同学的联系，了解到他对学习相当厌倦，作业经常不做。但对电脑游戏十分入迷，玩游戏达到出神入化的地步。老师批评他，他会与老师顶撞，同学都看不惯他。小学老师对他的总结性评语是：这是一个双差生。

升入我班一段时间后，我发现小胡不大溶入到班级中，下课大部分是与两三个行为习惯、学习成绩不是很好的同学在一起讲什么，每次看到我总是神色慌张地分开。这引起了我的注意。通过与那些学生的交谈，我了解到小胡经常与他们谈论电脑游戏的事情，并多次与同学买卖游戏号。我对这些学生分别进行了批评教育，他们也向我保证以后不玩游戏，也不谈论游戏的事情了。我又多次教育小胡，要求他告别游戏，专注于学习。每次小胡都表示：要痛下决心，戒除游戏瘾。可是，同学反映上来小胡依然每天玩游戏到深夜，成绩也毫无起色。有一次，我看到小胡快速走到一个正在檫黑板的学生身旁说了一句什么话走开了。看着那位学生愕然的神情，我问他小胡对他说什么了，他告诉我小胡说了一句游戏术语，不知他什么意思。看来，小胡对游戏的入迷程度远非我几次谈话就能抵消的，对他我该怎样开展教育工作呢？

不久，为了响应“建设节约型社会”的号召，学校要求每班设一个“节能管理员”，对班级的用电、用水等进行管理。我马上想到了小胡，让他当节能管理员，每节下课对班级的用水、用电进行检查，既能分散他对游戏的注意力，又为班级节约了能源，是两全其美的事情。这样，我先与小胡说了我的决定，并与他约定：节能工作做得好，给他加德育考核分；做得不好，要撤销他的管理员资格。随后，我在班级中公布了我的决定，并说：“我相信小胡一定能胜任这个工作，并得到加分。”这以后的每节下课，小胡总在第一时间检查班级的电灯、吊扇有否关掉，饮水机有否漏水。开始几天，有忘记的，我提醒了他，以后他这样的次数越来越少。我在班级中隆重表扬了小胡的工作，并把它提高到有集体主义的高度。全班同学第一次向他投去了赞许的目光，小胡红着脸低下了头。以后，小胡对班级的其他事情也变得热心起来，我又看到他与越来越多的同学开始了较正常的交往。我了解到他有时还会在家玩游戏，但在学校里他不再谈论。他的这些转变让我欣喜，我对他的教育充满了信心。

马斯洛的需要层次论告诉我们：人的需要从低级到高级依次是生理的需要、安全的需要、社交的需要、自尊的需要和自我实现的需要，只有低级的需要得到满足之后才会向高级的需要过渡。生活中有些后进生之所以表现出后进的行为，没有自我实现的需要，与某些较低级的需要没有得到满足有关。在上面的这个案例中，这位老师正是通过让小胡担任“节能管理员”，让他溶入集体，有归属感，从而满足他归属与爱的需要，之后再设法把他引向更高层次的需要。

卢梭在《爱弥儿》一书中有一句名言：“教育必须从了解人心入手。”只有了解人，才能教育人。对后进生的转变工作也同样如此。“每个人都有一颗成为好人的心。”只要教师们都以满腔爱心去关心、信任并帮助他们，积极维护他们的人格与自尊，发现他们的闪光点，给他们改过自新的勇气，后进生是完全可以转化的。一旦他们在课堂上找到了归属感，还有什么能阻止他们认真听你讲课呢？