激发学生对问题的兴趣

激发学生对问题的兴趣

第二节　激发学生对问题的兴趣

学生是学习的主体，所有的知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才有可能成为有效的和用得上的知识。而要想使学生能够进行“再创造”活动，首先就必须使他对课堂上的学习内容感兴趣。

1．创设故事情境

故事特别容易引起学生积极的情感体验，诱导学生的求知欲望。它能激活学生已有的知识经验，使学生在积极情感的支持下，积极参与认知活动。在教学过程中，我们要注意创设故事情景，在故事情景发生过程中学习知识、体验知识的价值。

下面是一位老师在上《平面图形面积复习》时的案例：

师：有一位国王很喜欢下棋，棋艺也很高。一天他贴出了一张布告：谁能战胜国王，就奖励给他一块土地。一个聪明的年轻人来揭了榜，经过较量，果然战胜了国王。可是，国王想耍赖，拿出一块羊皮说道：“用这块羊皮去海边，你能划去多大的土地都归你。”一块羊皮的面积实在太小了！聪明的年轻人苦思冥想，终于想出了一个好办法，那就是把羊皮做成细细的羊皮条，再用羊皮条去圈地。那么，该怎么圈地，聪明的年轻人得到的土地面积才最大呢？

（随着教师富有感染力的解说，同学们的注意力高度集中，思维非常活跃。）

生1：正方形的面积最大，围成正方形。

生2：圆的面积更大，应该围成圆形。

生3：应该利用海岸线，围成半圆，这样面积肯定最大！

师：既然大家各自的意见不统一，那看来我们很有必要通过计算刚才大家提到过的图形面积来确定结果。那好，这节课我们就来学习平面图形的面积吧。

……

这样的情境，不仅促使学生主动地搜索有关正方形、圆、半圆等的知识，而且激发起了学生对于如何计算这些图形面积的兴趣，使学生产生了应用数学知识解决实际问题的迫切感，印象深刻，经久难忘。

2．引发学生的好奇心、好胜心

在课堂教学中，必须精心设问，巧于提问，尽量引发学生的好奇心，让学生多思，鼓励学生去发现问题，大胆发问。

比如有位老师在讲“查找与替换”一节课时，设计了2个问题：

（1）这篇文章中“的”字出现了多少次？第10次出现在哪里？

（2）想把文章中的“计算机”都改为“电脑”该怎么办？把“病毒”两个字都改为“隶书，红色，加上着重号”又该如何做？

这两个问题的提出，使学生开始思考，积极性调动起来，打开了思维的大门。在学生以往所学的知识不能很好的解决问题时，这位老师及时地进行了点拨讲解，起到了水到渠成的作用。

又如：“版面设计哪种样式好看呢？我总是左右不定，哪位同学能给我以启示？”

这种问题情境的设立，激发了学生的好奇心、好胜心，大家纷纷发表自己的见解，起到了启发思考的作用。

此外还可以利用学生好胜的心理在关键处设问，“还是不能说服让我下决心，还有其他更好的理由和样式吗？”促使学生不满足现状，集中注意力，积极思考，让他们通过主动思维学习新知识，得到新规律。